Умение профессионально-тематического публичного выступления на иностранном языке в структуре содержания вузовской подготовки специалиста

• Автор: Щавелева, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Содержание подготовки современного специалиста инженерного профиля.

1.1.Содержание подготовки современного специалиста инженерного профиля в условиях модернизации российского образования.
1.2 Учебная дисциплина Иностранный язык в обеспечении современных требований к подготовке специалиста инженерного профиля.
1.3. Единая социальная профессиональная компетентность как показатель качества подготовленности специалиста.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Профессиональнотематическое публичного выступление на иностранном языке как специфический вид монологической речи.

2.1. Монологическая речь как форма устноречевого общения.

2.2. Характеристика монологического профессиональнотематического публичного выступления на иностранном языке.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Формирование умения профессиональнотематического публичного выступления на иностранном языке как виду монологического высказывания и его программное обеспечение
3.1. Основные подходы к обучению устному высказыванию как
виду монологического высказывания.
3.2. Структурная модель интегративного умения профессиональнотематического публичного выступления на иностранном языке.
3.3. Программа формирования интегративного умения профессиональнотематического публичного выступления на иностранном языке.
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография


При этом обучение в магистратуре следует направить на подготовку специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности, к организации новых областей деятельности, к проектной инженерии, к исследованиям и управлению как основополагающим сферам, обеспечивающим социальное и экономическое развитие России. Российское научное сообщество [] должно быть готово не только создавать, но и аккумулировать мировое знание. Введение в экономический оборот новых знаний и навыков приводит к росту производительности труда и развитию производства, что является общественным благом и отвечает первоочередным государственным интересам. Как известно, современное российское образование и, в частности его содержание, определяется Концепцией модернизации российского образования на период до года, где отражены основные направления развития системы российского образования на этот период. Среди этих направлений для данного исследования особенно важными являются, во-первых, «переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности» [6]. Отметим здесь фиксируемую Концепцией важность коммуникабельности, в более широком смысле коммуникативной способности социального общения. Поэтому основными задачами системы образования на период до года определены повышение качества, его непрерывность, предоставление образовательных услуг с учетом спроса на квалифицированные кадры на рынке труда и т. Для реализации которых, необходимо разработать новые стандарты профессионального образования, продолжить развитие многоуровневой системы высшего профессионального образования. Таким образом, для интеграции в европейское образовательное пространство современным российским вузам необходимо выпускать специалистов, способных аккумулировать знания, создавать новое и быть способным взаимодействовать внутри европейского сообщества. Это требует владения не только профессиональными умениями и навыками, но и владения иностранными языками, а также умения обеспечить взаимодействие, что ведет к установлению партнерских отношений. Другими словами, утверждается положение, что во многом результат профессионального образования или результат подготовки обусловлен его содержанием. Содержание образования и более конкретно подготовки специалиста в профессиональной современной педагогике трактуется с позиций разных подходов. Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др. Так, согласно В. А. Сластенину [8], с позиции знаниево-ориентированного подхода содержание образования, согласно словарной статье, определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы». При таком подходе в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства и накопленного опыта человечества. С позиции личностно-ориентированного подхода (B. C. Леднев, И. Я. Лернер М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации. В данном контексте содержание образования понимается как «педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества» [8]. В структуре содержания исследователи этой проблемы выделяют следующие элементы: 1) знания о природе, обществе, технике, способах деятельности; 2) способ осуществления уже известных обществу способов деятельности интеллектуального и практического характера; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения людей к окружающему миру, друг к другу, к самому себе.