Триединство типов учебной деятельности как фактор становления целостной личности будущего педагога

• Автор: Франтенко, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы триединства типов учебной деятельности, как фактора становления целостной личности будущего педагога
1.1 Концепция Триединство типов учебной деятельности как фактор становления целостной личности будущего педагога.
1.2. Ориентировочный импрессионистический тип деятельности как часть целой учебной деятельности
1.3. Репродуктивный академический тип деятельности как часть целой учебной деятельности
1.4. Творческий импровизационный тип деятельности как часть целой учебной деятельности

1.5. Выводы.

Глава 2. Подходы к становлению целостной личности будущего педагога в условиях организации триединства типов учебной деятельности
2.1. Особенности становления целостной личности будущего педагога на основе применения учебных программ, отражающих Триединство типов учебной деятельности
2.2. Организация учебного процесса на основе концепции Триединство типов учебной деятельности и проведение экспериментальной работы по становлению целостной личности будущего педагога.
2.3. Анализ экспериментальной работы по становлению целостной личности будущего педагога в условиях триединства типов учебной деятельности
Заключение
Библиографический список
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


А так же может быть методологическим посылом для поиска решений педагогикой проблем целости и видеть человека в качестве самостоятельного носителя свойств целостности. Это позволяет вести речь о возможности движения человека с помощью обучения и воспитания к целостности, предстающей как полнота реализации внутреннего бытийног о потенциала саморазвивающейся живой, наделнной чувством и разумом системы. В марксистском понимании процесс преодоления частичности человеком на пути к целостности выражается в способности выполнять множество различных социокультурных функций, это отвечало принципам материализма. Поэтому в этом направлении содержание отечественных педагогических работ х годов было посвящено всестороннему гармоническому развитию личности. Количественная полнота в виде заданной совокупности таких составных частей, как идейнополитического, трудового, нравственного, эстетического и других воспитаний долгое время считалось необходимым условием для развития целостной личности. Е развитие представлялось по заранее определнному, завершнному и статичному виду, а не как постоянное е саморазвитие. Целостность в становлении личности понималась как е универсальность в заданном, спланированном, конечном виде, обусловленной направленностью социальнополитической системы, е указаниями. Наряду с тем, в отечественной педагогической науке е годы складывается традиция системноцелостного рассмотрения процессов обучения работы М. Л. Данилова, Ю. К. Бабанского, Ильина, В. В. Краевского. В педагогику вводятся представления о свойствах, придающие процессу обучения целостность. С нашей точки зрения, Ю. К. Бабанским сделано важное замечание Недостагочная разработанность идей целостного подхода в дидактике приводит к тому, что при описании состава процесса обучения, перечня основных принципов дидактики, при классификации методов обучения и путей повышения его эффективности порой проявляются субъективные, односторонние подходы, возводящие в абсолют то один, то другой примы повышения эффективности обучения программирование, автоматизация и др. Это замечание учного подводит нас к необходимости поиска независимой от субъективного опыта обусловленности учебного процесса, учебной деятельности. Одним из первых в педагогике рассмотрение сущности человека в триединстве частей проводилось Я. Такой анализ убеждает нас в возможности рассмотрения частей, составляющих целое. Мы находим актуальным замечание Я. Коменского, которое сопутствует направлению наших исследований, о том, что один и тот же преподаватель преподат различно, например, иначе преподат грамматику, иначе диалектику и пр. Следовательно, важно определить гармоничную взаимосвязь трх частей целой учебной деятельности, которая на практике обучения педагогами до сего времени не найдена и поэтому не применяется. На основании утверждения Я. А. Коменского Ведь, что естественно, развивается само собой мы убеждаемся в том, что в исследовании процесса становления целостной личности необходимо предусмотреть естественную, природную обусловленность учебной деятельности , с О том, что образование не должно быть кажущимся, а полным, целым, природосообразным, в своих педагогических исканиях И. Г. Песталоцци предупреждающе указывал Истинное природосообразное образование по самой своей сути вызывает стремление к совершенству, стремление к совершенствованию человеческих сил. Односторонность же развития этих сил по самой своей сути ведт к подрыву, к разложению и в конце концов к гибели той совокупности сил человеческой природы, из которой и может только истинно и целесообразно возникнуть это стремление. Если человек допускает это в отношении образования, то в каком бы это ни происходило направлении, оно приводит к формированию каких то полулюдей, в которых нет ничего хорошего 5, с. Исходя из этих предостережений, мы считаем, что необходимо обратить внимание на организацию полноты, целости, природосообразности или очеловечиванию, оживлению учебной деятельности, которое может позитивно отразиться на развитии учащегося и обеспечить ему возможность стать целостной личностью это стало основным направлением наших исследований.