Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа

• Автор: Петрова, Нина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 500 с. : ил.

1.1. Здоровье как научная категория. Ценностный аспект здоровья

1.2. Интеграция медикопсдагогичсских знаний в решении проблем здоровья детей и подростков.

1.3. Особенности функционирования образовательных учреждений оздоровительного типа.

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. Терпимое отношение к ребенку как гуманистическая основа организации образовательной среды в учреждениях оздоровительного типа.
2.1. Понятия терпимость, толерантность и терпимое отношение сущность, функции, специфика
2.2. Терпимое отношение к ребенку как главное условие организации педагогической работы в образовательных учреждениях оздоровительного типа.
2.3. Эмпирическое исследование толерантного отношения к детям в условиях педагогической реальности.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 3. Концепция моделирования комплексного психологопеда гогичееко го сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа.
3.1. Базисные парадигмы образования теоретическая основа моделирования процессов обучения и воспитания детей в учреждениях оздоровительного типа
3.2. Стратегическое планирование здоровьесбережения и комплексной психологопедагогической поддержки развития ребенка в учебном процессе.
3.3. Создание условий для развития и духовноценностной ориентации ребенка в воспитательной системе образовательного учреждения оздоровительного типа
ГЛАВА 4. Опытноэкспериментальная работа по реализации концепции комплексного сопровождения обучения и воспитания ре
бенка в учреждении оздоровительного типа.
4.1. Принципиальное построение опытноэкспериментальной работы
и ее задачи
4.2. Учебный процесс и воспитательная система в условиях, опытноэкспериментальной работы
4.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их обсуждение
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Педагогическая антропология призвана обеспечить открытие средств к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты К. Д. Ушинский. Для этого педагогической антропологии необходим некий аналог иммунологии. Наконец, деонтологическое предупреждение ятрогенных заболеваний, обязательное для врачей со времен Гиппократа не навреди, намного опередило появление дидактогенной нозологии и методов предотвращения дидактогенных отклонений. На фундаменте этой профилактики могут строиться полезные или хотя бы безвредные отношения между воспитанниками. Вовторых, учет педагогических данных нужен и в построении медицинской теории и врачебной практики. Особое значение он имеет в лечении детей. Отсюда нарастающее по скорости развитие медикопсихопогопедагогических дисциплин. Таких, как медицинская педагогика, клиническая психология, игровая терапия, арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия и др. Втретьих, родство медицины с педагогикой находит выражение в педагогическом и медицинском образовании. Педагогу нужны основы ряда самостоятельных отраслей медицины, изучающих строение и фу нкции организма здорового человека, анатомия, физиология, гистология, биохимия и др. Будущим педагогам необходимо глубокое усвоение пропедевтики и семиотики детских болезней изучение симптомов и симптомокомплексов. Важны также научные предстаазения о дифференциальном диагнозе. Например, в особом внимании учителя, воспитателя нуждается зрение детей. Известны случаи, когда школьники плохо успевали только потому, что не видели со своего места того, что писал на доске учитель. Затруднения ребенка заслуживают грамотного подхода со стороны взрослых. Им надобно знать о субъективных и некоторых практически важных объективных симптомах заболеваний, чтобы решить, нуждается ли подопечный в срочном или несколько отсроченном обращении к врачу. Но и буду щим медикам полезны принципы, подходы и данные педагогической антропологии и педагогию. В особенности педиатрам, невропатологам, психоневрологам и психиатрам. В контексте поставленных в исследовании задач особое значение имеет рассмотрение собственно педагогического подхода к проблеме здоровья человека. Проанализировав педагогический подход к трактовке понятия здоровье, мы определили пять его специфических черт антропологичность, интегралъность, личностно ориентированную и педагогическую направленность, гуманистичиость. Антропологичностъ педагогического подхода состоит в том, что в рамках здоровьетворящего образования невозможны никакие опыты и эксперименты на какихлибо других живых существах как это допустимо в физиологии и медицине по отношению к соматическому здоровью человека. Антропологичность требует непременного учета психической и духовной составляющих здоровья. Интегральность или интегративность прояатяется в том, что трактовка здоровья и его становления осуществляется с учетом всех знаний о человеке, добытых науками, в которых он яатяется предметом изучения биологией, антропологией, медициной, а также социологией, этнологией, психологией, историей, философией, педагогикой. При этом ограничивающим регулятором отбора необходимых и достаточных сведений является, на наш взгляд, содержание понятий человек, жизнь и здоровье в их взаимосвязи и взаимозависимости. Интегральность как специфическая черта педагогического подхода к здоровью человека особенно важна в современную эпоху, когда человечество, по мнению В. Франкла, все больше и больше сталкивается скорее со специализированным образованием. Он пишет Мы живем сегодня в век специалистов и то, что они нам сообщают, это лишь отдельные аспекты действительности под определенными углами зрения. За деревьями результатов исследований ученый уже не видит лес действительности. Исследовательские результаты, однако, не только разрозненны, но и несопоставимы, и очень трудно синтезировать их в едином образе мира и человека 0, С.