Теоретические основы совершенствования географического образования в условиях межпредметной интеграции в школе

• Автор: Ковалев, Василий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

1.1. Теоретические основы межпредметной интеграции содержания образования.

1.2. Содержание школьного географического образования как фактор межпредметной интеграции
1.3. Технологические аспекты совершенствования географического образования на основе межпредметной интеграции
Глава 2. ПУТИ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ

2.1. Состояние проблемы межпредметной интеграции в реальном учебном процессе

2.2. Интегративный потенциал нормативных документов, учебнометодической литературы по географии.

2.3. Реализация интегративной программы курса географии Хабаровского края

Заключение
Библиографический список Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе, программы) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем» [, с. Важно отметить положение, высказанное Е. О. Галицких о том, что интеграция в образовании это не механическое соединение частей, не сумма их, а органическое взаимопроникновение, которое дает новый качественный результат, новое системное и целостное образование. Предпосылкой интеграции содержания образования является постоянный рост объема и разнообразия транслируемых знаний. Интеграция содержания образования имеет трехуровневую организацию целей. Целями первого являются совершенствование содержания обучения, его структуры и организации процесса, что достигается непосредственно в результате осуществления самой процедуры интеграции. Цель второго уровня - развитие обучаемых в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах. Цель третьего уровня - становление человека как личности [4]. Процесс интеграции рассматривается как взаимопроникновение содержания различных дисциплин с целью целенаправленного формирования у обучающихся разносторонней, комплексной системы научных представлений о различных явлениях материального мира. Интеграция осуществляется с опорой на ведущие факторы образовательного процесса: цели обучения, специфика обучения, уровень обученности обучающихся, установление межнаучных и межпредметных связей []. На выбор и обоснование той или иной логико-содержательней основы интеграции влияют педагогические цели и задачи. Именно они определяют тип, механизм и структуру педагогической интеграции, результатом которой будет более эффективное выполнение комплекса определенных задач: обеспечение целостности представлений, единой методологии, приоритетные направления образовательного процесса. В интегративном целом должны проявится новые интегративные качества, определенные целями, задачами образовательного процесса, развитием социально-культурных процессов в обществе. Интегративные качества целого должны формироваться через взаимопроникновение и взаимотрансформацию кооперируемых частей, не за счет, а на пользу друг другу, не разрушая свойств и особенностей составляющих его компонентов. Содержательная и процессуальная стороны образовательного процесса должны формироваться в единстве с необходимым учетом дезинтегрирующих факторов в интеграционном целом [9]. В настоящее время в образовании углубляются процессы интеграции как между уровнями образования - по вертикали, так и внутри каждого уровня - по горизонтали. Проявлением интеграционных процессов в образовании являются (рис. Результат — интегрированное учебное заведение. Содержание образования - интегрируются учебные дисциплины, курсы, элементы содержания образования. Качества личности - интегрируются личностные качества учащихся с интегральными характеристиками мышления и деятельности. Педагогический процесс - интегрируются формы, методу, технологии обучения и воспитания. Рис. Интеграция в образовании Признаки интеграции были изучены и сформулированы Ю. Тюнниковой. Интегрированные учебные предметы строятся на общих теоретических концепциях и общих закономерностях [2]. Интеграцию можно трактовать как ведущую форму организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира. Суть интеграции в поиске единого объединяющего начала, присущего разнохарактерному содержанию и, как следствие, в создании нового интегрированного содержания. Такая классификация необходима, она создает общую основу действий для учителя. Охарактеризуем каждый из видов. Внутрипредметное содержание. Оно направлено, прежде всего, на объединение материала учебного предмета в крупные блоки, что может привести к изменению структуры учебного дня. Основной организационной единицей обучения становится учебный день (географии, истории и т. Межпредметное содержание. Подразумевает взаимопроникновение разнохарактерных систем содержания. Это могут быть интегрированные курсы с различным уровнем интеграции.