Формирование исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения

• Автор: Махина, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Теоретические аспекты формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения
1.1. Формирование исторических представлений младших школьников о родном крае как педагогическая проблема
, 1.2. Краеведение как средство формирования исторических
представлений
1.3. Модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения
Выводы по первой главе
II. Опытно-экспериментальная работа по формированию исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения
2.1. Состояние сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае
2.2. Этапы формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения
2.3. Оценка эффективности формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложеі шя
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Актуальность исследования формирования исторических представлений младших школьников о родном крае обусловлена потребностью общества в воспитании человека, способного осознавать многообразие и сложность социальных и природных ситуаций, готового адекватно реагировать на изменения в жизни и принимать соответствующие обстановке решения.
Среди основных причин, резко актуализирующих проблему формирования исторических представлений младших школьников, следует назвать: разрушение системы традиционных ценностей и традиционного механизма преемственности поколений; возникновение феномена бездуховности, проявляющегося, в частности, в пренебрежении к опыту предков; переоценка роли обучения и недооценка роли воспитания на основе традиций малой родины в становлении новых поколений россиян.
Общество все более осознает, куда ведут эти процессы, как дорого обходятся нации. В связи с этим в педагогике ведется интенсивный поиск новых подходов к привитию школьникам любви к родному краю на основе исторических представлений о ярких событиях и фактах.
Ориентированный на необходимость приобщения обучающихся к традициям и ценностям родного края образовательный процесс начальной школы невозможно строить без учета специфики ближайшей историко-культурной среды малой родины. Изучение истории и культуры родного края - действенное средство познавательного, нравственного и эстетического развития младших школьников, важнейшее средство формирования патриотических чувств и духовных начал личности. В этом аспекте краеведение, по словам Д.С. Лихачева, становится явлением «первостепенной важности», способствует сохранению истории родного края, воспитанию «духовной оседлости».
В настоящее время во многих городах России в начальной школе вводятся пропедевтические курсы краеведения, обусловленные природноэкономическими, культурно-историческими и социальными особенностями отдельных территорий субъектов РФ. Направленность краеведческих программ
отчетливо проявляется в названиях курсов и пособий, где подчеркивается единство между школьником и городом, познающим и познаваемым: «Я и мой город» (Махинько JI.H.), «Твой Петербург» (Погодина B.JL), «Я живу в Петербурге» (Эрлих Т.В.), «Здравствуй, Москва» (Поникарова Н.М., Горелова H.A.), «Екатеринбург - мой любимый город»(Мурзина И.Я., Кряжева Н.Г.) и др.
В отечественной1 педагогике и психологии глубоко изучены воспитательные возможности пропедевтического курса исторического образования в начальной школе. Дореволюционные педагоги (JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Б.А. Павлович, Я.Г. Гуревич, С.Ф. Знаменский и др.) отмечали, что возраст учащихся начальных классов требует живого, образного преподавания истории родного края. Советские педагоги-методисты (И.В. Гиттис, В.Г. Карцов, М.С. Васильева, И.И. Сукиевич, A.A. Вагин и др.) считали важнейшими задачами пропедевтического курса начального исторического образования развитие у младших школьников образного восприятия главнейших исторических эпох и формирование исторических представлений о родном крае.

Теоретическую основу проблемы исследования исторических представлений составили труды таких отечественных ученых, как В.Н. Ашурков, Т.А. Бабакова, A.C. Барков, В. Бахта, A.A. Вагин, Т.Е. Вендрова, И. Верба,
В.Е. Глуздовский, A.B. Даринский, В.П. Есипов, Н.В. Ефременков, Б.А. Заруц-кий, Е.А. Звягинцев, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, Г.П. Пирожков, Т.О. Размустова, А.Е. Ставровский, К.Ф. Строев, В.Е. Туманов, Т.В. Хорхорди-на, С.О. Шмидт и др. Возможности краеведения как средства воспитания у подрастающего поколения любви к Родине, родному краю раскрыты в работах Г.А. Дружининой, П.И. Егорова, Д.В. Кацюбы.
Различные аспекты теоретического мышления младших школьников, лежавшего в основе формирования исторических представлений, рассматривались JI.B. Занковым и другими отечественными учеными.
Вместе с тем, проблема формирования исторических представлений младших школьников о родном крае специально не исследовалась, что привело к возникновению ряда противоречий между:
- потребностью общества в восстановлении духовной связи поколений, формировании исторических представлений младших школьников о родном

расширению кругозора учащихся», «развивает речь учащихся», «помогает выработать собственное мнение у учащихся». В то же время были высказаны замечания: «сложность текстов для понимания учащихся», «большой объем материала», «недостаточная взаимосвязанность программ курсов 2-го и 3-го классов»
Таким образом, современной приметой обновления содержания школьного начального образования стало многообразие авторских программ. По мнению М.В. Коротковой, это, с одной стороны, своеобразная научно-методическая реакция на новые подходы в изучении прошлого, а с другой - педагогический ответ на возникающие разнообразные типы учебных заведений -лицеев, гимназий, колледжей [65, С. 16]. Эта тенденция особенно отчетливо стала проявляться в системе школьного начального исторического образования с середины 90-х годов XX века.
В рамках образовательной программы «Школа 2100», построенной на основе концепции «педагогики» здорового смысла и концепций отдельных предметов, предложена программа пропедевтического историко-обществоведчес-

кого курса для 3-4 классов начальной школы Д.Д. Данилова, С.В. Тырина и
Н.В. Ивановой. Вводный курс истории и обществознания состоит их двух частей: «Мое Отечество» (3 класс) и «Человек и человечество» (4 класс) [41,
С.132-138]
При формировании исторических представлений о фактах прошлого авторы акцентируют внимание педагогов на работе с иллюстративным материалом, как учебника, так и рабочей тетради. К концу изучения данного курса учащиеся, по мнению авторов, должны иметь представления об основных историко-обществоведческих понятиях и явлениях, например, по итогам первого года изучения данного курса (III класс) - родословное древо. Родина, государство, общество и т.д., а по итогам изучения курса в IV классе — эпохи всемирной истории: первобытный мир, древний мир, средние века, новое и новейшее время и т.д. На этой базе учащиеся должны уметь: строить свое родословное древо, по некоторым отдельным признакам (не прописано по каким именно) отличать эпохи российской истории, различать следы исторического прошлого в современной действительности [40, С.7-8, 11-12].