Тенденции развития гендерной дифференциации обучения в общеобразовательных учебных заведениях Республики Татарстан : 1985-2000 гг.

• Автор: Шеймарданов, Шамиль Фатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение
Глава I. Историкотеоретические предпосылки развития гендерной дифференциации обучения
1.1. История становления и развития гендерной дифференциации обучения в мировой педагогической практике
1.2. Социальнопедагогические условия развития гендерной дифференциации обучения в учебных заведениях Республики Татарстан
1.3. Педагогические, психологические и физиологические основания становления и развития гендерной дифференциации обучения в учебных заведениях Республики Татарстан

Выводы по главе 1

Глава . Тенденции развитии содержания, форм и методов гендерной дифференциации обучения в современных общеобразовательных учебных заведениях Республики Татарстан
2.1. Психологопедагогическая характеристика школ Республики Татарстан с гендерной дифференциацией обучения
2.2. Содержание, формы и методы организации гендерной дифференциации обучения в общеобразовательных учебных заведениях Республики Татарстан
2.3. Гсихологопедагогический прогноз развития гендерной дифференциации обучения в общеобразовательных учебных заведениях
Выводы по главе
Заключение
Библиография


Поэтому опыт этих стран в данной сфере раскрыт в работе наиболее подробно. Отечественный дореволюционный и постпере-строечный педагогический опыт также нашел свое отражение в доводах защитников гендерной дифференциации образования. При раскрытии их истинности следовало обратить внимание на тенденции развития женского образования в российской системе просвещения до г. В Средние века монополией на образование обладала церковь. Для женщины из привилегированных слоев считалось необходимым владеть чтением, письмом, разбираться в поэзии и искусстве, уметь поддерживать беседу. Девушек из дворянских семей часто отправляли в женские монастыри, где они проходили курс обучения и заодно получали религиозное воспитание. Многие женщины воспитывались дома приходящим священником. Парадокс заключался в том, что женщина из привилегированного слоя часто была лучше образована, нежели мужчина, который часто не умел писать и читать. В Средние века появляются и первые учебные заведения для девочек, в XIV в. Флоренции были специальные школы, в чьи задачи входило воспитание дочерей ремесленников и обучение их ремеслу. В городской ремесленной среде женщина часто получала образование наравне с мужчиной, потому что дочь и жена мастера принимают участие в работе мастерской. Подлинным расцветом женского образования становится Ренессанс и раннее Новое время. Женщина получает возможность равного образования с мужчиной, приходящие учителя обучают как сыновей, так и дочерей. Однако разница в их воспитании заключается в характере получаемого образования: образование женщины направлено на формирование тонко чувствующей, нежной и заботливой хозяйки домашнего очага, поэтому женщин обучают литературе, музыке, искусству, живописи, иностранным языкам, рукоделию. С конца XVII в. Европе начинают появляться, в основном, закрытые пансионы для девочек из аристократических семей, где готовили жен для представителей правящей элиты. С начала XIX в. Англии, а затем в Германии и Франции начинается организация школ для бедняков, в том числе и для девочек, в программу которых входит обучение сельских девушек навыкам, необходимым для работы горничной. Затем при мануфактурах появляются курсы обучения девушек ткачеству и другим профессиональным навыкам работы с машинами и станками, в том числе их учат грамоте и счету. Одним из основных требований женского движения во второй половине XIX - начале XX в. Вопрос о включении женщин в образовательный процесс становится актуальным с середины XIX в. Европе и США поднимает проблему допуска женщин к образованию. В -х гг. С конца -х гг. XIX в. Швейцарии (Цюрихский университет) и Франции (Сорбонна). Самой отсталой в области высшего образования для женщин была Англия, где доступ в старейшие университеты Оксфорда и Кембриджа женщины получили только в -х гг. XX столетия, но при этом начальное и среднее образование в Англии были достаточно хорошо развиты. В начале XX в. США начинается совместное обучение мальчиков и девочек в школах, эта новация получила высокую оценку российских педагогов. Окончательно проблема права женщин на образование была в Европе и США решена лишь в -е гг. XX в. Раздельное по половому признаку образование в американских общеобразовательных школах было, по существу, вне закона начиная с г. В качестве аргумент приводилось мнение экспертов об отсутствии значимых различий между мальчиками и девочками и необходимости раздельного обучения, а также признавалась дискриминационная природа разделения по признаку пола. Прошло около лет и ученые разных областей наук стали обнаруживать существенные отличия между полами. Так, например, нейрофизиологи пришли к выводу, что мозг среднего мальчика развивается гораздо медленнее, чем у девочки того же возраста. Это и объяснило то, что девочки превосходят мальчиков на начальном и среднем этапах обучения в школе, а в некоторых предметах всегда оказываются успешнее. Многочисленные исследования показали, что не зависимо от расы и социального положения девочки показывали лучшие результаты в совместных школах.