Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление

• Автор: Иванов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 431 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Культурная среда общеобразовательной школы как научная педагогическая проблема.
1.1. Историкопедагогический анализ разработки проблемы взаимодействия среды и личности школьника

1.2. Современные концепции исследования среды образовательного учреждения

1.3. Состояние практики развития культурной среды в образовательных учреждениях.

ГЛАВА II. Научнопедагогическая концепция культурной среды общеобразовательной школы как педагогического явления
2.1. Научная характеристика понятия, содержания и структурных компонентов культурной среды современной общеобразовательной школы.

2.2. Теоретические основы развития культурной среды как педагогического явления

2.3. Субъектная детерминированность развития культурной среды общеобразовательной школы

2.4. Обоснование механизмов развития культурной среды общеобразовательной школы

ГЛАВА III. Основные пути развития культурной среды общеобразовательной школы
3.1. Комплексное проектирование и планирование развития культурной среды общеобразовательной школы
3.2. Обеспечение организационнопедагогического и деятельностного подходов в развитии культурной среды школы на основе опытно
экспериментального исследования.
3.3. Активизация детских и взрослых сообществ в развитии культурной среды школы
3.4. Формирование педагогической культуры учителей и родителей в целях развития культурной среды общеобразовательного учреждения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Волков), теории воспитательных систем (В. А. Караковский, Л. H.JI. Селиванова, В. А.Семенов и др. В.А. Мясников). Ю.С. Бродский, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова, В. Д. Семенов). Наряду с исследованиями общего характера стали накапливаться знания о конкретных составляющих среды: природная среда (JI. A. Белоус, М. В. Шептуховский), предметно-пространственная среда (М. Хейдметс, A. B. Иконников, В. Р. Пилипенко, С. В. Потапов, Ю. Б. Тупталов), внешкольная среда (М. П. Кузьминова, JT. A. Цыганова), среда микрорайона (В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин), образовательная среда, которая выступает как родовое понятие типа «школьная среда», «семейная среда» и т. Д.Н. Кавтарадзе, Е. А. Климов, Г. А. Ковалев, Я. Корчак, Б. Краус, М. Черноушек, В. И. Слободчиков, В. А. Левин). Принципиально значимо то, что ученые, занимающиеся историей, теорией и практикой функционирования и развития воспитательных систем в современных условиях признают необходимым изучение среды как компонента самой воспитательной системы (В. А. Караковский, К. Ж. Кожахметова, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин, Е. Н. Степанов и др. В истории педагогики постсоветского периода прослеживаются две линии. Первая - это линия исследования среды в теории социального знания и использования ее в практике школы. Вторая линия - это развитие теории воспитательных систем, в которой сформировалось представление о среде как условии и компоненте самой системы, обеспечивающей успешность развития и саморазвития личности ребенка путем разнообразной деятельности, создания сообществ, благоприятной атмосферы, самоуправления и т. В.А. Караковский, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, В. П. Созонов, Е. Н. Степанов). Если воспитание является ведущей силой ценностного развития человека, то среда, как его условие, обеспечивает прежде всего ценностное отношение ребенка к собственному развитию, продуктивной деятельности. В.П. Е.Н. Степанов (концепция «Система школы самовыражения личности учащегося»), В. П. Созонов, М. И. Рожков считают, что основной целью воспитания в системе школы является создание условий для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого, которые обеспечиваются воспитательной средой школы. В теории воспитательных систем среда рассматривается не только как ее компонент, но и выделяются аспекты, технологически определяющие содержание среды образовательного учреждения. Ю.С. Мануйлов пишет: «Взгляд на личность как индивидуальность и социальный тип позволяет понять, что по преимуществу развивается, а что формируется в ребенке. Кроме того, связать развитие с расширением, а формирование с сужением возможностей среды, благодаря которым ребенок обретает свободу и независимость от условий своего бытия. Чем шире возможности предоставляемые средой, тем неповторимее жизненный путь и самобытнее ребенок». Многое, конечно же, зависит от самой личности, решающей быть ей субъектом развития или объектом формирования, что с позиции воспитания не может расцениваться ни как положительный, ни как отрицательный факт. Причина в том, что развитие личности как процесс обретения индивидуумом свободы и независимости от среды может иметь роковые последствия для одной из сторон, тогда как формирование личности, наоборот, иметь положительные следствия. Все зависит от характеристик среды и личности растущего человека, умеющего или нет пользоваться свободой. Л.П. ОСУ> >;Ы'Л идя I М«? Исходя из вышесказанного, Ю. А.М. Эти вопросы применительно к содержанию понятия «среда» в аспекте воспитания личности как индивидуальности и социального типа (Л. Современные педагогические взгляды на процесс взаимосвязи среды и личности (в контексте культурологи образования) Теоретические исследования образовательных процессов с точки зрения культуры в настоящее время приобретают особое значение в педагогической науке. Понятия «культурная среда», «социокультурная среда», характеризующие сферу условий, обеспечивающую успешность развития личности, определяют область науки, которая получила название культурология образования.