Становление самостоятельности студента в образовательном процессе

• Автор: Денисова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 192 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты становления самостоятельности студента в образовательном процессе

1.1 Самостоятельность как системное качество личности.

1.2 Педагогический потенциал образовательного процесса в становлении самостоятельности студента.
1.3 Модель педагогического сопровождения становления самостоятельности студента в образовательном процессе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Реализация модели сопровождения становления самостоятельности студента в образовательном процессе

2.1 Логика и задачи педагогического исследования

2.2 Опыт организации образовательного процесса, направленного

на становление самостоятельности студента.

2.3 Динамика становления самостоятельное студентов в образовательном процессе.
Выводы но второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Он говорит об изменчивости человеческих дел, о беспокойном и подвижном духе своего века, который всё перевертывает. Он замечает, что в таких обстоятельствах не может быть безрассуднее метода, при котором ребёнка воспитывают так, буд то бы ему никогда не предстоит выходить из своей комнаты и встречаться с другими людьми. Такое воспитание не даёт человеку способности «жить, если придётся, во льдах Исландии или на раскалённом утёсе Мальты» [ 6, С. Отечественный психолог и педагог П. Ф. Каптеров [] также отмечает, что многим всё образование с внешней стороны представляется «весьма продолжительным обучением всяким разностям», їогда как его внутренняя сторона— саморазвитие человека, применение к обучению тех начал и методов, которыми совершаются самовоспитание и е^мооиразоваиие — остаётся совершенно не затронутой. В воспитании доїси, оімочает он, пропущено что-то очень большое и очень нужное, «пезамечеп с. В них вложены родительский ум, родительская воля, а своего у них ничего нот. Их много учили, им, кажется, много дали, но на самом деле их ограбили, их пустили по м«ру нищими, пустыми, безвольными, без способности п желания борьбы. С. ]. На примере питания организма ГІ. П. Ф. Каитерова — «воспитываемого»). Организм живёт и развивается по своим, присущим ему законам, всё воспринимаемое изменяет собственной деятельностью в подобное себе. Наблюдайте, говорит он, процесс питания организма, и вы заметите, что нельзя в организм прямо ввести кусок какой-либо пищи. Принятая пища поступает в кровь в сильно изменённом виде. Что организм по может переработать, то он извергает вон. Если же не может извергнуть, то расстраивается или даже (овеем погибает. Воспитываемый — такой же самобытный организм, телесный и духовный. В нём нет окон, в которые могло бы войти в него что-либо извне, стороннее ему. Всё, что у него есть — результат его самодеятельности. Мысль о самодеятельности и её роли и развитии личности — одна из основных во всём педагогическом наследии П. Ф. Каптерсва. Иным путём, пом г. С. 3|. Одно из крупнейших направлений в йодні огической мысли XX столетия, эксперимеитализм, во главе которого стоя/. Дж. Дьюи [G0,G1|, утверждает, что понимание мира может быть достигнуто лишь а процесса самостоятельного активного взаимодействия с нам. Следует отметить, что слово эксперимеитализм в английском языке родственно не только явно слышному русскому уху слову «эксперимент» — специально поставленный научный ohi. Истинный смысл подготовки в системе е-бразования видится Дыои как извлечение человеком, юным или старым, из своего наличного опыта всего, что из нет можно извлечь в данное время. Если же подготовка сама по себе превращается в руководящую цель, потенциальные возможности настоящего приносятся в жертву предположительному будущему. В настоящее время проблема самостоятельности личности стоит все так же остро. Однако в научной литературе упоминание о проблеме самостоятельности чаще всего встречается в снеге проблем активной позиции обучающихся и организации самостоятельной работы |4(>,,,2,8]. Если же речь идёт собственно о самостоятельности, го и трактовке данного понятия наблюдаются разночтения. Приведём некоторые научные характеристики понятия «самостоятельность». Л. В. Жарова, |СС|; В. В. П. Беспалько. А. В. Д. Б. Богоявленская, |]; А. В. Бруіпли;ь:. В. К. Котырло Е. Г. И. Щукина. А.И. Ма-тюшкин, [4]; Н. А. Мснчинская, |С|; А. В. Г. Рым,мак ,8]; О. В. П. Беспалько, []; В. И. К. Кондаурова, []). Анализ толкований учёными термина «самостоятельность» демонстрирует различие во взглядах педагогического сообщества па данный феномен, что свидетельствует о его многогранности. Как мы видим, при определении понятия «самостоятельность» учёные либо акцептируют внимание на каких-то конкретных проявлениях самостоятельности, либо идут по пути максимального обобщения, описания всевозможных характеристик самостоятельности (феноменологически). Вероятно, в том случае, когда каждый учёный рассматривает какое-либо явление со своей субъективной точки зрения, для воссоздания целостной картины необходимо пользоваться принципом дополнительности Н. Бора.