Развитие урока в условиях диверсификации среднего профессионального образования

• Автор: Мусина, Лилия Маратовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 180 с. : ил

Оглавление
Введение .
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки развития урока в условиях диверсификации среднего

профессионального образования.

1. Диверсификация среднего профессионального

образования как педагогическое явление

2. Сущность, основные компоненты и функции

современного урока

3. Инновационный опыт совершенствования урока в практике средних специальных учебных заведений Глава 2. Развитие урока в условиях диверсификации технологий
обучения
1. Развитие урока в условиях модульного обучения 2. Развитие урока в условиях концентрированного
обучения
3. Влияние личностнодеятельностных технологий на
развитие урока
Заключение
Список литературы


Однако для нас важны не столько сами факторы, вызвавшие к жизни явление диверсификации, сколько содержание понятия «диверсификация среднего профессионального образования», его основные компоненты и характеристики. Итак, каковы содержание и сущность диверсификации среднего профессионального образования. Изучение литературы показало, что это понятие вошло в научно-педагогический оборот сравнительно недавно. Исследованию его содержания посвящены работы Г. В.Мухаметзяновой, В. И.Байденко, Т. Ю.Ломакиной, А. М.Новикова, А. П.Беляевой, Ю. Г.Татур и др. Термин «диверсификация» произошел от позднелатинского diversification (изменение, разнообразие) и означает расширение сфер деятельности. Впервые термин стал использоваться в середине -х годов XX в. Что касается образования, то в этой сфере термин возник в - -ые годы в Западной Европе в связи с необходимостью структурного реформирования образовательных систем. С. 8]. В.И. Байденко подчеркивает, что диверсификацию следует рассматривать в разных аспектах, а именно как категорию философии; как одну из тенденций реформирования образования (в том числе и среднего профессионального); как принцип современной образовательной политики; как имманентную характеристику образовательных систем и академической культуры [5. С.8]. Ряд авторов (Ю. Татур, А. И.Галаган, Г. И.Полянская и др. С.]. Чешский исследователь Лазар Влацену выделяет горизонтальную и вертикальную диверсификацию и отмечает, что «в контексте горизонтальной диверсификации высшего образования наблюдаются три тенденции: во-первых, генерализация высшего образования, т. Вертикальная диверсификация заключается в расширении спектра дисциплин с целью насыщения рынка специалистами различного уровня квалификации» [. С.]. Т.Ю. Ломакина под диверсификацией понимает «научно обоснованный способ реализации идеи непрерывности в профессиональном образовании посредством создания условий для многообразия образовательных траекторий, которые обеспечиваются наличием вариативных образовательных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей личности, реализуемых в различных типах образовательных учреждений» [. С.]. Исследование, проведенное Т. Ю.Ломакиной позволило определить, что употребление термина «диверсификация» в литературе, связанной с проблемами образования, очень разнообразно, и сводится к его применению для обозначения: 1) структурного многообразия, 2) описания образовательных политик, 3) многоаспектных проблем [. С.-]. В первом случае исследователи говорят о диверсификации образовательных структур и программ (Р. Маклин, Т. Хюсен), диверсификации целей и деятельности учебных заведений (Т. Эшди), диверсификации систем подготовки специалистов, диверсификации как механизме усиления индивидуализации обучения (А. Г.Смирнов). Во втором контексте говорят о диверсификации содержания гуманитарного образования (Федеральная программа развития образования в России), диверсификации как факторе сглаживания социальной напряженности вокруг проблем доступа к престижному университетскому образованию (А. Г.Смирнов), диверсификации как принимаемой правительством системе мер (О. Альборнос). Т.Эшди), институциональную диверсификацию высшей школы в Восточной и Центральной Европе (Ян Седлок), диверсификацию традиционных литературных и исторических канонов в современном образовании (Б. Джонстон), диверсификацию среднего профессионального образования (В. И.Байденко). С. -]. С нашей точки зрения важными представляются следующие моменты. Во-первых, рассмотрение диверсификации как ведущей тенденции развития среднего профессионального образования, означающей ее долговременный характер, а значит диверсифицированность становится сущностной характеристикой системы среднего профессионального образования. Тем самым закрепляется тезис о переходе среднего профессионального образования в принципиально иной статус, при котором разнообразие образовательных программ, форм организации обучения и форм получения образования, типов и видов учебных заведений и т.