Становление и развитие педагогической диагностики в России конца XIX - начала XX вв.

• Автор: Сладкова, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 274 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПЕРИОДА КОНЦА XIX НАЧАЛА XX ВЕКОВ
1.1 Условия и предпосылки становления отечественной педагогической диагностики на рубеже XIX XX веков.

1.2 Факторы становления педагогической диагностики в период

конца XIX начала XX веков

1.3 Идеи педагогической диагностики во взглядах отечественных ученых на рубеже XIX XX веков.
ГЛАВА И. РАЗРАБОТКА ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В КОНЦЕПЦИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ПЕРИОДА КОНЦА XIX НАЧАЛА XX ВЕКОВ
2.1 Представления отечественных ученых о норме и патологии детского развития как педагогическая проблема

конца XIX начала XX веков

2.2 Основные подходы к изучению ребенка в работах ученых

на рубеже XIX XX веков.
2.3 Развитие методов педагогической диагностики в отечественной науке конца XIX начала XX веков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Врачи, обратившись к проблеме нарушений детского развития, создавали классификации патологий, внимательно изучали этиологию и патогенез болезни, определяли влияние генетических и средовых факторов на процесс роста и развития ребенка, обогащали науку статистическими данными в области аномалий (Р. Вайс, Ж. Демор, Э. Крепелин, Э. Сеген и др. Таким образом, в конце XIX века складывалась научная база для развития педагогической диагностики. В различных науках, соприкасающихся в разработках своих проблем с педагогикой, осознавалась необходимость изучения детей, создавались экспериментальные программы исследования детства. Однако каждая наука подходила к ребенку сугубо со своих позиций, в результате чего педагогика не располагала планомерным систематическим подходом к изучению детей. Богатейшие данные различных областей знания требовали обобщения, адаптации к школьной практике с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса. Решение задачи целостного изучения ребенка было возложено на новую науку - педологию, научные поиски которой в наибольшей степени стимулировали развитие педагогической диагностики [2, с. Так же как и ряд предшествующих дисциплин психолого-педа-гогического характера, педология возникла в Германии, но в отличие от экспериментальной педагогики и экспериментальной психологии ее развитие происходило более медленно и затрудненно. Новая наука называлась «наукой о детях», и лишь в конце XIX века - в марте года О. Крисман предложил назвать ее педологией [6]. В XIX веке появилось всего несколько отдельных работ по педологии Б. Гельвига (В. Hcllvig), А. Кусмауля (A. Kussmaul), Б. Сигизмунда (В. Sigismund), посвященных вопросам особенностей душевного развития детей [; 5; 4]. Оживление педологической литературы происходит в -х годах XIX века, когда в Германии появляется сочинение В. Прейера «Душа ребенка», а в Америке начинается энергичная пропаганда идей педологии Ст. Холлом [4; 1]. В сочинении В. Прейера излагаются результаты тщательных наблюдений автора над психофизиологическим развитием его сына в течение первых трех лет жизни. Эти наблюдения сопоставляются с исследованиями других авторов, собранные факты критически освещаются и таким образом создается целый ряд важных и сложных педологических проблем [4]. В. Прейера производит большое впечатление на научный мир и укрепляет интерес к изучению детства, который уже был подготовлен в то время. В году в ряде публичных лекций С. Холл выражает мысль, которая ложится в основу всей его последующей деятельности - педагогика должна быть основана на изучении учащихся [1]. Главным недостатком современной ему теории воспитания является «схолоцентричность», между тем как она должна быть «педоцентричной». Надо помнить, что не дети существуют для школы, а школа для детей», - говорит С. Холл [1, с. Основным условием достижения соответствия содержания образования возрастным особенностям детей ученый видит изучение психофизиологической природы учащихся, особенностей их развития. В Германии интерес к изучению ребенка проявляется в переиздании ряда работ по детской психологии: два издания сочинения А. Кусмауля «Исследования о душевной жизни новорожденного человека» («Untersuchungen uber das Seelenleben des Neugeborenen Menschen»), шесть изданий работы Б. Гельвига «Четыре темперамента у детей» («Vier Tempermentte bei Kindern»), четыре издания книги В. Прейера «Душа ребенка» («Die Seele des Kindes»), два издания сочинения Хартмана «Анализ круга детских мыслей» («Analyse des Kindlichen Gedankenkreises») [; 4; 0; 4]. Необходимо отметить, что появление педологии было встречено с воодушевлением. Ученые мыслили цель педологии в изучении детей во всех отношениях «для приобретения полного и глубокого познания их природы» [2, с. Происходили удачные попытки сбора, систематизации и изучения данных, что касается жизни детей в разных возрастах, на всех возрастных этапах развития. Исходным пунктом многочисленных исследований в области детства послужили труды В. Прейера, что наложило определенную специфику на изучение ребенка.