Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего Российской Армии

• Автор: Плескачева, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ф ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Воспитание гуманистический процесс создания

условий становления гражданина и человека культуры

1.1. Концепции, стратегии и смыслы воспитания личности в

современном обществе

1.2. Концепции, стратегии и смыслы воспитания личности

военнослужащего в современной российской армии

1.3. Концепции воспитания военнослужащего, человека

культуры, на основе личностнопрофессионального саморазвития

Выводы.
ГЛАВА 2. Локальноэкзистенциальная с инвариантными
характеристиками среда воспитания эффективное средство ф создания условий личностного и профессионального
саморазвития военнослужащего современной российской армии .
2.1. Основные понятия и сущность локально
экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащего
2.2. Проектирование локальноэкзистенциальной с
инвариантными характеристиками среды воспитания личности военнослужащего и подходы к оцениванию полученного воспитательного результата
2.3. Опытноэкспериментальная работа по созданию локальноэкзистенциальной с инвариантными
Ц характеристиками среды воспитания личности
военнослужащего.
2.4. Анализ эффективности локальноэкзистенциальной с
инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащих
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка используемой литературы, включающего 2 наименования. Диссертация иллюстрирована таблицами и 7 рисунками. Общий объем рукописи 1 страница. ГЛАВА 1. Воспитание - гуманистический процесс созданш! Общеизвестно, что на смену преобладающей многие годы тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, т. Глобализация всех социальных процессов, происходящих в мире, революционные изменения в системе информационной коммуникации, нарастающий экологический кризис, необходимость интеграции усилий всего человечества в борьбе с терроризмом, неуклонный поиск разрешения локальных военных конфликтов предполагает содержательную интеграцию знаний о человеке, его месте в обществе, природе, космосе. Данная тенденция -это причина и свидетельство формирования основ новой антропогенной цивилизации, имеющей своим смыслом сохранение и развитие жизни на Земле, гармонизацию отношений человека с природой, обществом, самим собой. Необходимость действовать самостоятельно и стремление принимать свои решения обоснованно и автономно вызывают активность человека, развивают его ум, чувства, тело, приучают отбирать ценное и полезное для собственной жизнедеятельности, приводят к самопознанию и к следствию последнего -самовоспитанию. Воспитание и самовоспитание способствуют развитию человеческой цивилизации и сами превращаются в се часть. Показательным является тот факт, что в педагогике есть методологически основополагающее понятие - воспитание. Методология педагогики трактуется нами в данном случае как теория для создания воспитательных концепций; это рассмотрение воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антропологии, физиологии, генетики и т. Воспитание в педагогике есть одна из объективно-научных областей искания и познания истины. Эта категория - родовое понятие - относится к области сотворения человеческой личности в социуме. Данная категория и сам феномен воспитания связаны с человечеством изначально и навечно, поскольку с момента появления социума мы наблюдаем реальные возможности, а также сознательное и эффективное вмешательство взрослых в подготовку следующего, приходящего им на смену поколения. Воспитание, в то же время, утрачивает чистую объективность, становится объективно-субъективным, а затем - субъект-субъектным, корректируемым субъективными идеями и творческой деятельностью отдельных личностей, групп, организаций, социальным запросом общества и государства. С точки зрения генетики воспитание - необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание рода человеческого, его бессмертие и бесконечность []. Теория воспитания в педагогике создана усилиями многих известных общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов, а также практикой его организации в различных государствах и городах, в частности, - античных, древних и современных. Рассмотрим в историческом аспекте теоретически разработанные и практически реализованные системы организации воспитания в Спарте, Афинах, Риме, Египте и России, обращая особое внимание на два факта: на сущность воспитания как процесса формирования личности, а также - на становление понятия «военное воспитание» и его включение в совокупность видов воспитания. Система спартанского государственного воспитания (agoge) ставила своей целью воспитание граждан таким образом, чтобы они не хотели бы и не смогли бы жить самостоятельно, поскольку их воспитывали с мыслью о том, что они обязаны служить на благо страны посредством сосредоточения вокруг своего командира, как это делают пчелы. Все воспитание мальчиков носило ярко выраженный военизированный характер: их первым и единственным долгом являлось полнейшее подчинение старшему по команде. Доблестью считалось участие в воровстве, кражах, мародерстве, слежках, убийствах политического характера. При этом главная задача сводилась к умению остаться не замеченным, не разоблаченным или уличенным, не замешанным в свершении неблаговидного в нравственном отношении поступка.