Социально-природная среда как фактор развития активности школьника

• Автор: Кочемасова, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ КАК РАЗВИВАЮЩЕГО ФАКТОРА ЛИЧНОСТИ.

1.1. Педагогический контекст понятия среда.

1.2. Развивающий потенциал социальноприродной среды в стимулировании активности школьников

1.3. Особенности процесса освоения социальноприродной среды школьниками.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ.

2.1. Интеграция социальных и антропологических знаний школьников

о человеке и среде.

2.2. Активизация поисковоисследовательской деятельности школьников

2.3. Научнометодическое сопровождение развития активности
школьника в условиях социальноприродной среды.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Социально-природная среда - это действенный фактор развития личности, который в условиях целенаправленного педагогического обеспечения способствует обогащению знаний о природе и человеке, формированию позитивных мотивов взаимоотношения с природой и людьми, реализации социально-экологического опыта взаимодействия субъекта с окружающим миром в целях его освоения и преобразования, что в совокупности повышает уровень активности школьника. Организационно-педагогическая программа развития активности школьников в условиях социально-природной среды, интегрирующая цели, задачи, основные направления, формы, технологии и условия организации социально-природной среды развития активности школьника, обеспечивает формирование структурных компонентов активности личности: эмоционально-перцептивного (позитивное отношение к природе и человеку, оценочные суждения), когнитивно-мотивационного (знания о социальноприродной среде, интерес к познанию и освоению взаимоотношений человека и природы), практического (взаимодействие человека и природы). Основными педагогическими условиями организации социальноприродной среды как фактора развития активности школьника выступают: осуществление интеграции социальных и антропологических знаний о человеке и среде, обеспечивающей целостность познания окружающего мира; реализация поисково-исследовательской деятельности социо-эколого-антропологического характера, способствующей обогащению социально-ориентированного опыта личности; использование педагогических технологий организации развивающей социально-природной среды школьника, обеспечивающих гармонию внешнего окружения и внутреннего состояния личности. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами. ГЛАВА 1. Осмысление сущности социально-природной среды потребовало изучения связей данного понятия с общим понятием «среды», основных её характеристик. В настоящее время интерес к средовой проблематике возрос. Это связано с осознанием значительной роли, которую играет среда в жизни человека. О влиянии среды на формирование человека известно с давних времён. Об этом думали и писали великие педагоги, психологи, социологи, культурологи, эстетики, известные мыслители и философы. Для ответа на вопрос: «Что такое среда? В. И. Даля. Термин «среда» означает вещество, тело, толщину, пласт в веществах жидких, прозрачных и в тоже время - общину, общество, сбор, толпу (, с. Согласно точке зрения С. В малом энциклопедическом словаре Брокгауза - Эфрона слово «среда» определяется как «совокупность внешних условий, в которых совершается какой-либо процесс». Толкование среды выше упомянутых авторов свидетельствует о том, что слово среда у них обозначает совокупность всех условий, которые окружают вещь, растение, животное, человека и непосредственно или косвенно воздействуют на них. Данный факт необходимо иметь в виду потому, что его недооценка может привести к отождествлению понятия «среды» с «бесконечной матерней», на что указывал болгарский ученный С. Попов. Не случайно в науке имеется помимо категории «среда» и категория «бытие» (в смысле бытия вообще). Категория «среда» (фр. Milieu) вводится в философию и социологию французским историографом и философом И. Л. Теном, исследующим роль среды в развитии выдающихся способностей у учеников. И. А. В таком понимании среда характеризуется не столько количественно, сколько качественно, вплоть до абсолютного неприятия (9, с. Философская трактовка среды позволяет рассматривать её как часть бытия, предполагающая «нечто» (вещь, животное, человека и т. Но если бытие служит для отражения бесконечной объективно существующей материи, то категория среда отражает лишь ту часть бытия вообще, которая отражает данную вещь, растение, животное или человека и оказывает на них то или иное воздействие. Без этого «нечто» понятие среды теряет смысл, поскольку среда обязательно предполагает то, что в ней существует и на что она воздействует.