Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической образовательной среды

• Автор: Осипова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение

Глава 1. Проблема самоопределения учащихся личностный и социальный контекст

1.1. Понятие самоопределения педагогический, психологический,

философский аспекты.

1.2. Самоопределение как элемент социализации

1.3. Социализация и индивидуализация в истории российского

образования

1.4. Паритетность социального и личностного как основа гармоничной

социализации.

Выводы по первой главе

Глава 2. Художественно эстетическая образовательная среда как условие самоопределения учащихся
2.1. Средовый подход в образовании
2.2. Возможности комплексного использования дополнительного и общего образования в создании художественноэстетической образовательной среды.
2.2.1. Специфика общего образования в общеобразовательном учреждении, сочетающем общее и дополнительное образование.
2.2.2. Специфика дополнительного образования в общеобразовательном
учреждении, сочетающем общее и дополнительное образование
2.2.3. Использование потенциала общего и дополнительного образования в процессе самоопределения.
2.2.4. Мониторинг эффективности влияния художественноэстетической образовательной среды на сформированность навыков самоопределения
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Д. Семёнов, В. Л. Ясвин и др. Н.Б. Крылова, Л. И. Новикова и др. Р.З. Богоудинова, В. Г. Бочарова, В. Н. Гуров, и др. Основные методы исследовании: анализ философской, психолого-педагогичсской, методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной педагогической практике, анкетный опрос родителей и педагогов, педагогическое тестирование, метод экспертных оценок, моделирование, прогнозирование, мысленный эксперимент, психодиагностические методы, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анализ теоретических положений. Формированию основ исследования предшествовало достаточно длительное изучение автором опыта работы Всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» и многолетний опыт работы в качестве руководителя образовательного учреждения. Практическая деятельность по формированию художественно-эстетической образовательной среды проводилась в период с по гг. МОУ школа № г. Кургана, результаты этой опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР) легли в основу данного исследования, которое проводилось в период с по год и состояло из 3 этапов. На первом этапе * (-) были проведены отбор и анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы, обобщен передовой педагогический отечественный и зарубежный опыт. На втором этапе (-) в рамках ОЭР на базе МОУ гимназия № г. Тюмени с учетом курганского опыта, но уже в новых условиях испытаны на практике способы воздействия общего и дополнительного образования на социально-личностное развитие учащихся, проверена эффективность структуры и содержания художественно-эстетической образовательной среды, сочетающей общее и дополнительное образование, сделан прогноз ожидаемых положительных результатов и возможных негативных последствий, продуманы компенсационные механизмы. ОЭР, формулирование выводов, заключений и практических рекомендаций, литературное оформление диссертационного исследования. ИЗО + музыка и т. МОУ гимназия № г. Тюмени, МОУ «школа №» г. Кургана, КОЦ пос. Северный г. Кургана, КОЦ микрорайона Южный г. A.B. Микросреда представляет собой собственно гимназическое пространство, где учащийся включен в общеобразовательную и художественно-эстетическую деятельность. В то же время микросреда включена в мезосреду: в социальное пространство микрорайона и города, что позволяет учащимся самоопределиться профессионально и в социальных позициях (через деятельность профильных классов, работу культурно-образовательного центра микрорайона, участие в городских мероприятиях и пр. В свою очередь мезосреда активно взаимодействует с макросредой (законодательная база государства, виртуальное информационное пространство и пр. Н.Б. Достоверность и обоснованность полученных результатов ОЭР обеспечиваются методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход, длительностью и многообразием применяемых методов ОЭР, адекватных ее задачам, количественным и качественным анализом полученных данных и их репрезентативностью. Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались и обсуждались в рамках научно-практических конференций: международных (Курган, , Саратов, ); всероссийских (Москва, ); межрегиональных (Шадринск, , Курган, , Тюмень, ); областных (Тюмень, , Курган, ); на всероссийском совещании лучших директоров России (Москва, ); доложены в форме лекций, сообщений, индивидуальных и групповых бесед на проведенных в гимназии по материалам опытно-экспериментальной работы семинарах учителей и руководителей образовательных учреждений г. Кургана, г. Тюмени и Тюменской области (около чел. Гимназия стала победителем областного конкурса «Школа года -», призером конкурса «Школа года России - ». Опытно-экспериментальной работой было охвачено 7 учащихся, более 5 родителей, 3 педагога, работа проводилась под руководством автора. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы (8 источников), она содержит 3 приложения, 4 таблицы и 5 иллюстраций.