Условия реализации принципов педагогической экологии в начальном образовании

• Автор: Карибова, Тамила Тофиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1.Педагогическая экология в системе педагогического

знания.

1.2. Сущность и специфика принципов педагогической экологии в начальном образовании

1.3. Специфика отношений учителей и учащихся начальных классов к принципам педагогической экологии
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Методика конструирования средств реализации принципов педагогической экологии в начальном образовании.
2.2. Технология организации экологически благополучной педагогической среды в начальной школе
2.3. Условия эффективности принципов педагогической экологии в работе учителя начальных классов1
Заключение.8
Список литературы


Методы исследования: сравнительный и ретроспективный теоретический анализ, тестирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, конструирование и моделирование педагогических средств и систем, экспертные оценки, эксперимент, методы педагогической квалиметрии, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся. На первом этапе (-гг. На втором этапе (-гг. На третьем этапе ( г. На четвертом этапе (- гг. Выявленные и обоснованные принципы педагогической экологии и методики интегрированных занятий позволят учителям начальных классов организовывать экологически благополучную, поддерживающую детей педагогическую среду. Разработанные средства педагогической экологии помогут младшим школьникам преодолевать учебные затруднения в мобилизации мыслей, активности деятельности и открытости поведения. Предложенные в работе рекомендации по организации экологически благополучной педагогической среды и программа учебного курса «Педагогическая экология начального образования» позволят повысить гуманистическую направленность профессиональной подготовки учителей начальных классов. Апробация и внедрение результатов. Промежуточные результаты исследования обсуждались на кафедрах педагогики ДГПУ и ДГУ, на научно-практических конференциях: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Волгоград, ), «Гуманитарные науки: новые технологии образования» (Махачкала, ), «Интеграция культур в смыслосозидающем образовании» (Махачкала, ), «Формирование мировоззрения учащейся молодежи во мно-гоконфессиональном регионе: задачи, опыт и пути решения» (Махачкала, ). Разработанные технологии организации экологически благополучной педагогической среды в начальном образовании используются в школах гг. Махачкалы, Дербента и на кафедрах педагогики начального образования ДГПУ И МГОПУ (филиал в г. Дербенте). Принципы педагогической экологии в начальных классах (соразмерность требований антропологической информации о ребенке, сочетание доверия и меры прощения, поддержка уверенности, ссылка на успешные действия и мысли ученика, признание шалостей за способы к самореализации, уважение автономного пространства ребенка, стимулирование умственного и эмоционального напряжения, обеспечение социальной и правовой защиты детей ). Методика конструирования средств реализации принципов педагогической экологии в начальном образовании, включающая: перцептивный тренинг, физическую гимнастику для мыслительных операций, дискуссии о тревожности и затруднениях, познавательную разминку и познавательный тренинг. Экологическая педагогическая позиция учителя, основанная на признании свободы ученика, заботе об ученике в ситуациях неблагополучия и затруднений, открытости в решении его проблем и стимулировании и поддержке новых идей учащихся. Глава 1. Изменение социально-политических и экономических отношений за годы реформ в России привело к соответствующим изменениям в ценностных ориентирах людей. Но среди ценностей выделяются фундаментальные, непреходящие и относительно устойчивые и временные, вызванные переходным периодом, ситуативными интересами, запросами и желаниями людей. Если сравнить современные условия работы школы с советским периодом строгой дисциплины, жестких требований и классического единого и обязательного образования для всех, то в новой школе приоритет отдан гуманистическому подходу, свободе выбора и развитию индивидуальных потенциальных возможностей детей. В старой школе действовал принцип: «каждый, физически и психически нормальный ребенок способен усвоить содержание общего среднего образования». В таком случае не требовалось изучать и учитывать иные причины, которые могли бы помешать любому ребенку хорошо учиться в школе. Согласно такому подходу любые издержки в успешной учебе ученика относились на счет недобросовестного отношения учеников к своим учебным поручениям. Взаимоотношения между педагогами и учащимися регулировались на основе закономерностей и норм педагогической деонтологии - науки о профессиональных и моральных обязанностях и правилах поведения педагогов или иных работников [,с. Но при этом остаются открытыми сомнения в том, «откуда у взрослых это знание и уверенность в том, что правильный путь должен быть именно таким, какой указан в нормах»[6,с.