Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной

• Автор: Плашкова, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Становление научной позиции Г.И.Щукиной.

1.1. Ведущие тенденции развития педагогической теории и практики в е годы XX века

1.2. Основные этапы научнопедагогической деятельности Г.И.Щукиной

1.3. Становление научного интереса.к вопросамдидактики

Выводы по главе 1

Глава 2. Дидактические идеи Г.И.Щукиной

2.1. Основные направления развития дидактики в конце хе гг. XX

2.2. Идеи Г.И.Щукиной в области обучения.

2.3. Научная школа Г.И.Щукиной

2.4. Актуализация научных идей Г.И.Щукиной в условиях современного
образовательного процесса.
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


Герцена, посредством публикаций и выступлений на проблемных семинарах, на Региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогические исследования молодых ученых» (Рощино, г. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения и библиографии. Количество страниц диссертации до библиографии -5. СТАНОВЛЕНИЕ НАУЧНОЙ ПОЗИЦИИ Г. Цель главы состоит в том, чтобы раскрыть становление научной позиции Г. И.Щукиной. Г.И. Щукина (1. Г.И. Щукиной (1. З.). Этими задачами определяется логика и структура главы. В данном параграфе мы рассматриваем культурно-исторический и научный контекст становления научных интересов Г. И.Щукиной. Для этого мы должны ответить на вопрос: какой была социально-культурная и научная ситуация, как развивалась педагогическая наука в период становления научных интересов Г. И.Щукиной, учитывая, что первое ее исследование было опубликовано в году - «Формирование познавательных интересов учащихся на уроке». З.И. Васильевой, Р. Б. Веидровской, Э. Д.Днепрова, С. Ф.Егорова, П. Ф.Каптерева, М. Н. Колмаковой, Н. А.Константинова, Ф. Ф.Королева, Н. П.Кузина, Е. Н. Медынского, Э. И.Моносзона, Ф. Ф.Паначина. А.И. З.И. Равкина, Н. В.Седовой, В. З.Смирнова, М. Ф.Шабаевой и др. Философский энциклопедический словарь», «Педагогическая энциклопедия», «Педагогический энциклопедический словарь» и др. Н.В. Бордовской, В. В.И. Журавлева, И. П.Подласого, А. А.Реана, С. В.А. Сластенина и др. Следует отметить, что в историко-педагогической литературе исследуемый нами период недостаточно освещен. Большинство исследований по истории педагогики рассматривают досоветский период педагогики (например, «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX - начало XX века» Э. Д.Днепрова), подробно освещают педагогику - г. Очерки по истории советской школы и педагогики» Ф. Ф.Королева, «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (-)» З. И.Равкина), и только некоторые дают развернутый анализ послевоенного советского периода в педагогике («Становление и развитие советской педагогики, -» Э. И.Моносзона, «Очерки истории советской дидактики» Р. Б.Вендровской) [; 7; 8; 0; 1; 4; 5; 6; 7; 8]. Для анализа научно-педагогического контекста х гг. XX века рассмотрим социокультурную ситуацию х гг. XX века, уровень развития педагогики как науки в этот период, покажем разработку педагогических проблем (выделим наиболее значимые по дидактике и теории воспитания), а также сделаем выводы об основных тенденциях и развитии педагогической мысли х гг. XX века. Для четкости анализа рассмотрим ключевые понятия параграфа. Под контекстом (от лат. Г.И. Щукиной. Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая схематизация объективных знаний о действительности; отрасль культуры, которая существовала не во все времена и не у всех народов. Наука образует сущность человеческого знания [4, С. Наука - форма духовного освоения мира; сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания [5, С. Педагогику определяют как совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение [5, С. На сегодняшний день существуют различные определения предмета педагогики. В конце XX века всё чаще предметом педагогики определяют педагогический процесс. Н.В. Бордовская и А. А.Реан дают следующее определение педагогики: «Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса» [, С. Одни авторы считают предметом педагогики воспитание (И. П. Подласый), другие - образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных институтах (В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев), третьи - педагогический процесс в целом (Н. В. Бордовская, А. А.Реан) и т. С. ; , С. Вместе с этим определением сосуществует и традиционное определение предмета педагогики. Так, И.