Методика исследования инновационного опыта современной отечественной сельской школы

• Автор: Гусенко, Вячеслав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Глава 2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Введение
Система школьного образования в сельской 16 местности как объект педагогического исследования
История становления школьного образования в 16 сельской местности
Кризис школьного образования 70-80х гг. XX 28 века как источник инновационного развития
Социокультурный контекст развития
современного образования в сельской местности
Государственная политика в сфере развития 49 школьного образования сельской местности
Выводы по главе
Исследование инновационного опыта в 66 школьном образовании сельской местности
Сущность инноваций в образовании
Инновационная практика образования в школах 82 сельской местности
Разработка методики выявления инновационного 99 опыта школ в сельской местности
Апробация методики выявления инновационного 113 опыта школ в сельской местности
Возможности использования методики 125 выявления инновационного опыта школ в сельской местности
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложении
Методика выявления инновационного опыта в 152 учреждениях общего образования в сельской местности
Оценка методики выявления инновационного 158 опыта в учреждениях общего образования в сельской местности экспертами
Программа развития МОУ «Александровская 162 средняя общеобразовательная школа» на 2003 -2010 учебные года
Программа развития МОУ «Суховская средняя 180 общеобразовательная школа» на 2007 - 2012 учебные года
Перечень литературы для самоподготовки 229 экспертов инновационного потенциала образовательных учреждений
Примерное положение об экспертизе 231 инновационного опыта в учреждениях общего образования в сельской местности
Пример заполнения информационной карты 233 инновационного опыта участника
Приоритетного национального проекта «Образование»
Исследование инновационного опыта сельской 239 школы: программа практикума/практики для
студентов старших
курсов/магистрантов/аспирантов

ВВЕДЕНИЕ
Обоснование актуальности. Конец XX века для нашей страны ознаменовался изменением государственно-политического устройства общества, процессами демократизации. В связи со стремительным изменением жизни, развитием научной мысли, остро встали вопросы о воспитании и образовании новых поколений. Необходимость преобразований была также обусловлена кризисным состоянием системы образования, начало которого можно обнаружить еще в 70 - 80х годах XX века. Развитие образования в наступившем веке характеризуется потребностью государства и общества в образованных нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличающиеся мобильность, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны.
В соответствии с этим государством определяется инновационный путь развития страны, в том числе и сферы образования, и реализуется ряд программ направленных на стимулирование инноваций в образовании. В настоящее время в нашей стране действует несколько основных программ: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования», приоритетный национальный проект «Образование», проект «Школа 2020». Основная цель данных проектов состоит в создании механизма

всесторонне развитая человеческая личность, стоящая в научнообразовательном и культурном отношениях в уровень с веком, ощущающая себя свободной и социально равной с другими членами общества, способная критически мыслить, быть дисциплинированной, принимать ответственные решения и творчески работать на пределе развития своих сущностных сил, способностей и дарований.
Наша сегодняшняя школа не решает пока всех этих проблем. Именно поэтому она и перестраивается. Однако проект М. Постникова не способствует реформе. Он ведет к резкому обеднению школы в научнопознавательном отношении, к переводу ее в состояние примитивно-толкуемого понятия «подготовка к жизни», к обучению умениям выполнять обыденно-бытовую работу, делая среднюю школу для большинства детей тупиковой, не дающей права продолжения образования в старшем звене в средней и в высшей специальной школе.
Суть второго проекта в следующем. Ю. Азаров, так же как и М. Постников, выступает против «предметности» в преподавании. Тем более, что в экономически развитых странах на изучение математики отводится времени вдвое меньше, чем у нас, физика не является обязательным предметом, химия в средних классах как предмет вообще не проходится. Изучение всего этого в нашей школе напрасная трата времени, эта работа губит здоровье, «превращается в тормоз гармонического развития человека, мешает подготовке его к жизни, к труду». Поэтому «предметное» преподавание необходимо заменить введением комплексных программ. «Так, чтение, письмо, устная речь объединяются в один предмет — искусство языка».
«Общую задачу воспитания невозможно решить без организации гуманизации всей системы нашего образования». Надо сделать так «...чтобы большая часть учебных занятий посвящалась освоению дисциплин гуманитарного и эстетического циклов...», поскольку «существенный признак отличия образования во всех развитых