Развитие системы довузовской подготовки в условиях дифференциации образования

• Автор: Бурухина, Татьяна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СИСТЕМА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1. Система довузовской подготовки и современные тенденции

развития российского образования.

2. Организационнопедагогические условия подготовки

абитуриентов с различным уровнем обученности.

Выводы по главе I

ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1. Формирование информационной культуры как основа развития
системы довузовской подготовки.
2. Социальная адаптация абитуриентов СДП средствами
экономического и экологического воспитания.
Выводы по главе II.
ГЛАВА III. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СИСТЕМЫ
ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.
1. Общие подходы к управлению образовательными системами
2. Управление СДП на основе развития обратных связей.
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты работы внедрены в 6 общеобразовательных учреждениях, системах довузовской подготовки Университета РАО, РГСУ и РХТУ Д. И. Менделеева. Ведущие тенденции развития российского образования, связанные с эффективностью деятельности системы довузовской подготовки; факторы, негативно влияющие на отношение старших школьников к процессу обучения; направления повышения эффективности деятельности СДП. Принципы, выравнивания уровня общеобразовательной подготовки в СДП, механизмы и организационно-педагогические условия из реализации. Модели формирования информационной, экономической и экологической культуры в СДП, механизмы и организационнопедагогические условия их реализации. Концепция управления системой довузовской подготовки в условиях дифференциации образования. Апробация и внедрение результатов исследования. Федерального агентства по образованию РФ; педагогических советах школ; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах Университета РАО; РГСУ; РХТУ им. Д.И. Менделеева; Институте управления образованием РАО; Всероссийской конференции «Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность» Москва - апрель г. РГСУ. ГЛАВА I. Огромные достижения в образовании - одной из важнейших сфер человеческой деятельности - в XX веке легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований. Возрастающая роль образования нашла свое теоретическое отражение в ряде концепций социального и экономического развития: концепции постиндустриального общества, теории человеческого капитала, концепции информационного общества и др. С другой стороны, расширение системы образования и изменение его статуса сопровождается обострением проблем в этой сфере, что свидетельствует о ее кризисе. Наконец, последнее десятилетие характеризуется поиском путей преодоления кризиса, радикальными изменениями, приводящими к формированию новой образовательной системы. В настоящее время требования к современной школе постоянно повышаются, так как в общественном сознании зреет понимание того, что будущее России будет полностью определяться качеством образования, результаты которого в настоящее время не удовлетворяют как родителей, так и учащихся. Формируется заказ на образование, различное по содержанию и формам. По данным Казьминой И. А., A. A. Кузнецова, И. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. На основе анализа научно-педагогической литературы, исследований в экспериментальных школах, опроса абитуриентов СДП в работе выделены факторы, негативно влияющие на отношение старших школьников к процессу обучения. Половина учащихся считает главным Фактором - невозможность самостоятельно определять совокупность изучаемых предметов, а также влиять на выбор преподавателя по различным предметам. Отмечается, что в целом объем учебной нагрузки на школьника (обязательный минимум содержания общего образования) значительно превышает возможности учащегося. В результате более половины школьников считают, что для поступления в вуз необходима дополнительная подготовка. СДП, занимающихся с репетиторами и т. В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах [5]. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др. До настоящего времени в системе образования доминировал так называемый информационно-репродуктивный подход, в соответствии с которым в качестве критерия эффективности процесса обучения фактически выступал объем тех знаний, умений и навыков обучаемого, которые он был в состоянии воспроизвести, а формирование интеллектуальной элиты осуществлялось благодаря селективному принципу функционирования системы образования как социального института в целом.