Развитие профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий

• Автор: Гурбо, Николай Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с.

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Кардинальное реформирование российского общества, сопровождаемое радикальными изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и образования. В современных условиях повысился спрос на активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Новые подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы, предполагающей обеспечение возможности выбора и самоопределения каждому участнику учебновоспитательного процесса, развитие субъектсубъектных взаимоотношений студента и педагога. В современных условиях претерпевают изменения системы повышения квалификации и в целом дополнительного профессионального образования, которые долгие годы были ориентированы только на количественные показатели своей деятельности. Очевидно, что количественный показатель повышения квалификации педагога один раз в пять лет сегодня недостаточен, необходимо качественное отслеживание динамики роста профессионализма, профессиональной компетентности педагога.


Ретроспективный анализ специальных исследований проблемы развития профессиональной компетентности кадров среднего профессионального образования показывает, что профессиональная компетентность педагогического коллектива рассматривается в основном как результат деятельности руководителя образовательного учреждения, ориентированной преимущественно на решение организационноадминистративных задач профессионального образовательного учреждения. Но профессиональная компетентность специалистов образования это и сугубо индивидуальное свойство, в котором в неявной а по мере развития профессионализма в явной форме выступают профессионально значимые качества. Профессионал становится социально ценной личностью, а профессиональная компетентность социальным явлением 7, с. Проблема развития профессиональной компетентности педагогов приобретает особую остроту в период крутой ломки общественных устоев при переходе к рыночной экономике. Это отмечают многие учные К. Я.Вазина , Б. С.Гершунский , А. Я.Найн 9, Г. Н.Сериков 1 2, М. П.Сибирская 3, И. И.Проданов 7 и др. Познание основ профессиональной компетентности предполагает рассмотрение возникновения, становления и развития данной категории, то есть их изучение с исторической точки зрения. Сравнительноисторический аспект исследования помогает выделить общие и характерные черты профессиональной компетентности на разных этапах е развития. Применение сравнительноисторического подхода объясняет различие в содержании, формах и методах развития профессиональной компетентности в прошлом, настоящем и будущем, показывает возникновение и реализацию отдельных концепций е развития. Отметим здесь и то, что образование как социокультурный институт способствует экономическому, социальному, культурному функционированию и развитию общества и индивида, регулирует, направляет объективные сущностные процессы развития человека, эволюции человечества , с. Обращение к личности, как пишут А . Я. Наин и Ф. Н. Клюев, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности, образовательные запросы характерная особенность современных образовательных систем 0, с. Человек постепенно перестает быть преимущественно объектом воздействий государства, других социальных институтов, обретая права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным. Такие социальнокультурные перемены результат новых установок в общественном сознании на человека как высшую ценность, на его суверенность, свободу, творчество 2, с. Включенность образования в современный социальнокультурный процесс позволяет выстраивать стратегию образовательной политики, разрабатывать перспективные образовательные программы, определять социальный заказ к образованию на конкретном этапе исторического развития страны, мирового сообщества. Важнейшими составляющими культурноисторического анализа, по мнению И. П. Кузьмина, выступает изучение профессиональной компетентности педагога, мотивационной и операциональной сфер деятельности педагога, развития профессиональной компетентности как составляющей системы обеспечения качества образования в целом 3, с. Черты культурноисторического исследования неизбежно несет и биографический подход. Такой подход позволяет исследовать особенности развития профессиональной компетентности в динамике, с опорой на исторические фигуры личности ученых. Наиболее яркими биографическими примерами развития профессиональной компетентности является педагогическая и научная деятельность таких представителей отечественной науки века как М. В. Ломоносов, В. Н. Татищев. М.В. Ломоносов высоко оценивал роль педагогического труда, считал его профессиональной обязанностью. Он видел успех педагогической деятельности в ее постоянном соединении с научной деятельностью. М.В. Ломоносов проявил себя как ученый, достигший высот во многих науках благодаря самообразованию, системной работе над повышением собственного педагогического мастерства. С исторической точки зрения рассмотрения проблемы профессиональной компетентности примечателен факт принятия в России нового университетского устава в г. В нем впервые предлагалась система аттестации и повышения квалификации профессорскопреподавательского состава. Это одно из свидетельств того, что уже тогда отчетливо осознавалась потребность преподавателей в своем педагогическом росте.