Развитие интеграционных процессов в деятельности горнозаводских школ Урала : XVIII-начало XX в.

• Автор: Шелепов, Александр Киприянович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Методология, понятийный аппарат и эвристические предпосылки исследования проблемы.

1.1 Методологический инструментарий и источники исследования

1.2 Понятийное обеспечение исследования.

1.3 Эвристические предпосылки исследования

Результаты и выводы по первой главе

Глава 2. Состав интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала.
2.1. Генезис интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала
2.2. Общая характеристика этапов становления горнозаводских школ Урала. Взаимообусловленность процессов их становления и развития горнорудной промышленности.
2.3. Условия интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала
2.4. Средства интеграции педагогических и производственных факторов в деятельности горнозаводских школ Урала. Опыт реконструкции их деятельности в современных условиях
Результаты и выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Методологии и методики интегративно-педагогических исследований касались многие ученые-педагоги - М. Н. Берулава, B. C. Безрукова, Ю. С. Тюников, Н. К. Чапаев и др. Особое место вопросы исследования интегративно-педагогических процессов занимают в работах последнего. Предметом специального анализа в его трудах становились вопросы классификации источников исследования интеграционных процессов в педагогике, особенности и типология интегративнопедагогических исследований, соотношения качественных и количественных методов анализа интегративно-педагогических явлений. В частности, им выделяются генетический метод, о котором уже говорилось выше; культурно-исторический метод, основывающийся положении культурно-исторической теории JT. C. Выготского о том, что деятельность и сознание человека социальны по своему генезису, внутренне связаны с общением и неотрывны от исторически складывающихся культурных средств управления ими; культурноцикловой метод, обусловливающий необходимость признания уникальности жизненного пути каждой культуры, каждой цивилизации; каузально-генетический метод (термин Л. С. Выготского), предполагающий возможность исследования процесса становления интегративных историко-генетический метод (термин А. Представленные ниже системный, деятельностный и синергетический подходы в основном представляются нами в адаптированном применительно к особенностям нашего исследования виде. Системный подход в нашем случае определяет возможность рассмотрения педагогических и производственных факторов как звенья единой системной организации, в качестве которой выступает создаваемая в условиях деятельности горнозаводских школ Урала образовательнопроизводственная среда, в которой системообразующую роль играют педагогические факторы. Огромно значение для нашего исследования деятельностного подхода. Проблема деятельности была и остается наиболее востребованной фактически во всех дисциплинах, «имеющих касательство к человеку» (К. Д. Ушинский) - философии, социологии, психологии и др. Педагоги также не обходят стороной ее. Особую актуальность, по мнению исследователей, приобретает эта проблема в связи с наметившейся ориентацией системы образования па компетентностную парадигму. Э.Г. Юдин). Универсальная функция деятельности признавалась многими выдающимися мыслителями, в том числе Фихте, Гегелем, МарксОхМ. Другая ее важная функция -творческая. Именно концепция деятельностной сущности человека, по мнению А. Н. Леонтьева, лежит в основе известной формулировки К. Маркса, заключающаяся в том, что предметное бытие промышленности является раскрытой книгой чувственно представшей перед нами человеческой психологией. Примечательно, что А. Н. Леонтьев вместо слова «промышленность» ставит слово «деятельность», объясняя это тем, что у Маркса «человеческая деятельность до сих пор была трудом, т. Творческая природа деятельности позволяет видеть в производстве категорию, способную вместить в себе два глобальных производства -производство человека как человека и производство средств его существования. Они функционально и сущностно дополняют и взаимообусловливают друг друга. Так в процессе производства человек, с одной стороны, создает средства и условия своего обитания; с другой стороны, он, преобразуя в процессе производства мир, тем самым преобразует, развивает себя. Последнее происходит как на уровне онтогенеза, так и на уровне филогенеза. Из сказанного о деятельностном подходе можно заключить, что он может стать важным методологическим инструментом, «объяснительным принципом» анализа интеграции педагогических и производственных факторов. Действительно, если предметное бытие промышленности есть не что иное, как раскрытая книга человеческих сущностных сил, человеческая психология, то, естественно, допустить мысль об обратном, а именно: человеческие сущностные силы, человеческая психология имплицитно включает в себя предметное бытие промышленности. И надо согласиться с А. Н. Леонтьевым, провозгласившим: предмет определяет мотив деятельности человека. Это потому так, что в предмете (промышленности) уже заключена мотивирующая составляющая.