Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин

• Автор: Ломакина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования
1.1. Правосознание личности: понятие, структура, функции, этапы 15 формирования
1.2. Состояние проблемы формирования правосознания в философ- 36 ской, юридической, педагогической литературе
1.3. Модель формирования правосознания учащихся учреждений 58 начального профессионального образования
Глава 2. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин
2.1. Изучение состояния правосознания учащихся учреждений на- 94 чального профессионального образования
2.2. Формирование когнитивного компонента правосознания
2.3. Формирование эмоционально-ценностного компонента
2.4. Формирование поведенческого компонента
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 1
Заключение
Список литературы
Приложение
В условиях несовершенства современного Российского законодательства, роста преступности среди молодежи, порожденного кризисным состоянием социальной, экономической и политической сфер, особую актуальность приобретает проблема правосознания, особенно ее педагогическое осмысление.
Социальные преобразования так или иначе затрагивают все сферы индивидуального сознания, однако наиболее чувствительна к социальным переменам сфера правового сознания личности.
Этот вопрос имеет важное практическое значение, поскольку правосознание служит ориентиром субъектам права в социально-правовых ситуациях, позволяет им делать соответствующий нравственный и правовой выбор, на основании которого они могут принимать юридически значимые решения.
Формирование правосознания является составной частью всей культурной жизни общества, социальных функций государства, проявляющего заботу о просвещении и воспитании подрастающего поколения.
Эффективность и выбор оптимальных методов и средств формирования правосознания во многом зависят от знания и учета его фактического состояния различных социальных, возрастных, профессиональных групп населения.
Среди проблем, связанных с повышением эффективности воспитания молодого поколения, важное место занимают вопросы формирования правового сознания учащейся молодежи. Данная тема является особенно актуальной в свете происходящей в последние годы криминализации российского общества, сопряженной с ростом молодежной преступности. К сожалению, современная система образования недостаточно показывает своему ученику его положение и поведение в правовой сфере человеческой деятельности. Это приводит к тому, что, оказавшись в различных правовых ситуациях, учащиеся неверно оценивают сложившиеся отношения с позиций права и, соответственно, выбирают неадекватный вариант поведения.

Необходимо поставить на новый, более высокий уровень практику формирования и развития правовой культуры, правосознания, воспитания у подрастающего поколения подлинного уважения к закону. В настоящее время активизируется разработка правоведческих проблем с целью их использования для оптимизации процесса воспитания формирующейся личности, в частности, ее правового воспитания.
Исследование особенностей формирования правосозания молодежи в целом и отдельных возрастных, образовательных и профессиональных групп (учащиеся общеобразовательных школ, профессиональных училищ, техникумов, студенты ВУЗов) будет способствовать более эффективному осуществлению дифференцированного подхода к правовому воспитанию различных категорий молодежи.
Система профессионального образования готовит не просто квалифицированных работников, а прежде всего, членов общества с развитым правосознанием, поскольку наряду с профессиональными знаниями, им придется использовать и правовые знания, решая возникающие проблемы.
Правовое воспитание молодежи призваны осуществлять различные образовательные учреждения, в том числе школы и профессиональные училища. Решая общие со школой задачи, профессиональные училища обладают определенной спецификой правовоспитательной деятельности. Это обусловлено тем, что учащиеся учреждений- начального профессионального образования являются особой социальной группой молодежи.
Последовательное развитие и углубление правовых начал в государственной и общественной жизни предъявляют возросшие требования к правовой подготовке учащихся профессиональных учебных заведений.
В современных социально-экономических условиях остро встала задача формирования компетентного, профессионально мобильного, конкурентноспособного молодого рабочего.
Наряду с этим, целью начального профессионального образования является социальная защита молодых граждан путем приобретения ими рабочей специрискованному, к приключениям, к героизму).
Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.
Таким образом, возраст учащихся системы НПО можно определить как старший подростковый возраст, которому характерны общие психологические особенности развития личности на данном возрастном этапе.
Литвиненко A.A., исследуя процесс формирования норм социального поведения учащихся учреждений НПО, отмечал следующие возрастные признаки учащихся:
А. Достижение большей волевой независимости:
1. Независимость в планировании своего времени и принятии решений -деятельностное самоопределение.
2. Усвоение новых ценностных представлений на основе их собственной значимости, независимо от взглядов родителей или других референтных личностей - ценностное самоопределение.
3. Рост доверия к внесемейным группам и влияниям - поиск идеала.
4. Больший реализм в формировании целей и стремления к тем или иным ролям - ролевое самоопределение.
5. Рост устойчивости к фрустрациям - волевое самоопределение.
6. Усиление потребности влиять на других.
Б. Изменение целей на основе ценностных представлений:
1. Потребность в самостоятельно приобретенной идентичности.
2. Повышение требовательности к самому себе - чувство ответствен ноет:-.:.
3. Углубление самооценки.
1 Литвиненко A.A., Формирования норм социального поведения учащихся учреждений НПО: Дисс. ...канд.пед