Развитие иноязычной речевой деятельности студентов

• Автор: Солотова, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития иноязычной речевой деятельности студентов

1.1. Психологопедагогические особенности развития иноязычной речевой деятельности.

1.2. Понятие о качестве современного образования.

1.3. Авторская педагогическая система развития иноязычной речевой

деятельности студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы развития иноязычной речевой деятельности студентов.

2.1. Содержание констатирующего эксперимента.

2.2. Содержание формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эти компетенции должны формироваться как общие для широкого круга профессий. Они обеспечивают гибкое поведение специалистов на рынке труда. Специальные компетенции или профессионально-функциональные знания, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. Они обеспечивают конкретизацию общепрофессиональных компетенций [6, С. Остановимся сначала на самом обсуждаемом понятии иноязычная речевая деятельность и определимся с авторским его толкованием. Исследование проблемы развития иноязычной речевой деятельности предполагает анализ исходных понятий язык, речь, речевая деятельность, иноязычная речевая деятельность. Анализ литературы относительно понятий язык и речь позволяет выявить различные подходы к данной проблеме. Первым исследованием, противопоставляющим эти два понятия, признан «Курс общей лингвистики», созданный Ф. Соссюром, в котором обоснована концепция в процессе разработки университетского курса по общему языкознанию [5]. Автор рассматривает язык как абстрактную индивидуальную систему и языковую способность как функцию индивида, объединяя данные категории понятием речевая деятелыюсть. Де Соссюр противопоставляет данное понятие понятию речь, которая трактуется как индивидуальный акт, реализующий языковую способность индивида с помощью языка, рассматриваемого в качестве социальной системы. Обобщая данный подход, следует отметить, что ученый создает две базовые системы взаимосвязанных понятий: язык и языковая система, как противопоставление социального и индивидуального; речевая деятельность, включающая язык и языковую способность, и речь, рассматриваемая как потенция и реализация. Проблема соотнесенности понятий язык и речь в историческом аспекте получила различное толкование представителями психологии и лингвистики. Лингвисты трактуют язык как систему, при этом они интерпретируют её либо в идеальном плане, не затрагивая особенностей реализации этой системы в виде речевых навыков (социологическая и малограматическая шко-лы). Млвдограматики рассматривают язык в качестве совокупности психофизиологических навыков в голове каждого индивида [, С. Представителям социологии он представляется «идеальной лингвистической формой, тяготеющей над всеми индивидами данной социальной группы» [, С. Противопоставление данных понятий характерно и для ряда психологических работ. С.Л. Рубинштейн полагает, что «психологический аспект имеется только у речи. Психологический подход к языку как таковому не применим: это в корне ошибочный психологизм, т. С. 5]. К другому направлению, не признающему данного противопоставления, следует отнести все концепции, связанные с американской бихевиористской психологией, в соответствии с которыми считается правомерным рассматривать противопоставление только между текстом и интерпретацией. Л.В. Щерба, вводя понятие речевая деятельность, выделяет в ней три аспекта. Прежде всего, выделена речевая организация, которая не равняется сумме речевого опыта данного индивида, а представляет переработку данного опыта. Ученый определяет речевую организацию как психологофизиологическое понятие, в совокупности обусловленное её речевой деятельностью, т. В качестве второго аспекта речевой деятельности автор выделяет умозаключение, составляющееся на основании всех актов в теории говорения и понимания, происшедших в определенную эпоху жизни той или иной общественной группы. В результате умозаключения определяется «языковая система», которая и представляет второй аспект речевой деятельности. При этом признается возможным совпадение речевой организации и системы; их отличия или совпадения он рассматривает как обусловленные факторами общественного или социального характера, которые определяют процесс коммуникации. В качестве третьего аспекта рассматривается языковой материал, который Л. В. Щерба также называет речевой деятельностью [0]. Анализируя феномен речевой деятельности, следует остановиться на работе Н. И. Жинкина «Механизмы речи». В данной работе он выдвигает прогрессивную мысль, что речь есть объект изучения.