Культурологические факторы профессиональной подготовки учителя : Сравнительный педагогический анализ

• Автор: Мохаммед Авад Мохаммед Салем
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Учитель в современном обществе.

1.1. Требования к подготовке учителей в современных образовательных доктринах.

1.2. Культурологические эспектации по воспитанию нравственной личности.

1.3. Нравственнопсихологические аспекты профессиональной

педагогической деятельности

Выводы

Глава II. Структура педагогического образования Йемена

2.1. Особенности образовательной системы Йемена.

2.2. Философия воспитания в наследии арабомусульманской культуры

2.3. Система подготовки учителей в современном Йемене
Выводы
Глава III. Соотношение личностных и деятельностных компонентов в структуре труда учителя
3.1. Современные подходы к поиску путей совершенствования профессиональной подготовки учителя.
3.2. Культурологические факторы регуляции труда учителя
3.3. Эмпирический анализ соотношения личностных и деятельностных компонентов в структуре труда учителя.
Выводы
Заключение
Список литературы


Другое проявление движения реформ в области методов подготовки учителей - возникновение так называемой "усовершенствованной политики подготовки" и её широкое распространение вскоре после того, как она впервые была представлена в генеральном плане ЮНЕСКО на - годы3. См. Абу Заена и Обууледа, . С.2. См. Там же, . С.6. См. ЮНЕСКО, . С.8. Эта политика означает установление более прочной связи между целями, содержанием и методами планов подготовки учителей, специалистов по подготовке учителей, методистов и лиц, ответственных за воспитательную работу и координацию этого процесса; она означает также строгое соответствие между уровнем начальной подготовки вышеназванных лиц (до начала профессиональной деятельности) и их переподготовки (в процессе работы) и образцами выдаваемых дипломов и свидетельств, служебным положением, условиями работы и продвижением по службе разных категорий учителей и других работников образовательной сферы, координацию между общим и техническим образованием, а также между государственным и частным, обязательным и необязательным образованием; между теорией и практикой образовательного процесса. Все это означает, что необходимо добиваться полного согласования во всей образовательной системе, причем наиболее важное значение имеет координация различных ступеней образования и координация всех стадий подготовки работников сферы образования (до и в процессе работы). Однако не менее важно и согласование различных элементов на одном уровне, а именно в планах подготовки: экономических, общественных, образовательных и гуманитарных. Учитель является краеугольным камнем образовательного процесса. Именно через общение и связь с учителем ученик узнает, как с пользой применять полученные знания, учится думать. Поэтому очевидно, что задача подготовки и развития личности учителя - это одна из основных и неизменных задач подготовки и образования. Подготовка учителя включает в себя три аспекта: профессиональная, академическая и культурная подготовка. Академическая подготовка направлена на то, чтобы будущие учителя усвоили основные понятия и концепции той области науки, которая в дальнейшем станет предметом их преподавания, с тем, чтобы они достигли высокого уровня академических знаний в данной специализации. Подготовка учителей, основанная на компетенции и актуальном моделировании учебного процесса - Competency and Performance Based Tercher Preparation. См. Мухаммад ‘Абд ал-Кави Ал-Ганам. Дело обучения. Mastery Learning), осуществить которое позволяет индивидуализация обучения (Individualization of Insruction). Метод, основанный на управлении умственной активностью. Он опирается на мнение, суть которого в том, что знание умственной активности ученика позволяет нам должным образом направлять процесс обучения и контролировать его, а также достигать целей согласно определенной системе, с помощью которой ученик добивается сразу множества результатов. Поэтому разработка такого метода требует очень точного определения объема знаний и навыков, которые необходимо усвоить сту-денту-преподавателю, и выбора системы для классификации видов умственной и практической активности, например, познавательной, мыслительной активности, памяти, способности находить причинно-следственные связи1 - и т. Методы подготовки и обучения преподавателей и программа этого обучения различаются с точки зрения временных стадий. Это в немалой степени связано с различием школьного метода обучения и его целей, "ведь в то время как традиционный метод обучения основывается на знаниях, в которых школа видит лучшее, что предлагает ученикам; на учителя все это отражается главным образом в том, что касается его должности, методов работы и подхода к ней, а кроме того, связи между ним и учениками”2. Документ, предваряющий научную сессию Аденского университета, . С.8. См. Джабра'ил Башара. Методы. Дамаск, . Performance Based Teacher Education. Также используется метод смены игровых ролей, метод обучения в уменьшенном масштабе и метод анализа реакции класса1. Программы, использующие аудио-визуальные средства обучения. См. Johnson, . Р.ЗЗ. См. Мухаммад, Хамуд, Фахми, . С. 6.