Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной продуктивности младших школьников

• Автор: Бугова, Галина Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Интеллектуальная продуктивность младших школьников как проблема психологопедагогического исследования
1.1. Психологические и психофизиологические аспекты изучения интеллектуальной продуктивности младших школьников. Обучаемость

1.2. Факторы снижения обучаемости младших школьников

1.3. Педагогические аспекты изучения интеллектуальной продуктивности в общеобразовательной школе
1.4. Взаимосвязь показателей интеллектуальной продуктивности и успеваемости младших школьников
1.5. Факторы позитивно влияющие на формирование интеллектуальной продуктивности младших школьников

Выводы по I главе

Глава 2. Экспериментальная проверка психологопедагогических условий формирования интеллектуальной продуктивности у младших школьников
2.1. Диагностический комплекс изучения интеллектуальной 0 продуктивности и индивидуальных особенностей младших школьников
2.2. Результаты изучения возрастной динамики 9 интеллектуальной продуктивности младших школьников. Разработка уровней интеллектуальной продуктивности
2.3. Изучение цветовоздействия на эмоциональную сферу и 0 работоспособность учащихся
2.4. Изучение аромавоздействия на работоспособность,
энергетический баланс, устойчивый эмоциональный фон младших школьников
2.5 Кумулятивный эффект от кинесиологических занятий у
учащихся 3 класса
2.6 Результаты изучения эффективности программы
Развитие и коррекция интеллектуальной продуктивности младших школьников методами кинесиологии и цветоаромавоздействия
Выводы по П главе
Заключение
Список литературы


Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (6 наименований) и 5 приложений. В диссертации содержатся 8 таблиц и рисунков. ГЛАВА 1. Психологические и психофизиологические аспекты интеллектуальной продуктивности школьников. Обучаемость. Современное школьное обучение предъявляет высокие требования к учащимся. Программы обучения с каждым годом все более усложняются -учебный процесс интенсифицируется, программы становятся более абстрактными, их усвоение предъявляет повышенные требования к нервно-психическому развитию и здоровью учащихся. И это несмотря на то, что ученые констатируют наметившиеся процессы ретардации (II П. Вайзман [, с. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением обучаемости и успеваемости, особенно на начальных этапах обучения [0, с. В.Ф. Базарный в работе «Нервно-психическое утомление учащихся в традиционных школах» [, с. XX столетия, на языке врачей звучат как «школьный шок» и массовая «шизоидная интоксикация», на языке дефектологов звучит как массовый распад психомоторной сферы, на языке психиатров звучит как массовое угасание аналитических и психических функций мозга, а на языке специалистов по эволюции звучит как массовый распад духовно-психической и физической видовой конституции. О. С. Гребенюк и Т. Б Гребенюк [] приводят данные о том, что каждый второй школьник в Калининграде приходит в первый класс уже больным. В. К. Пельменев [6, с. Калининградском эксклаве, отмечает, что заметно возросло число обращений учащихся в медицинские учреждения, отмечается рост нервных заболеваний в детском возрасте, и эти явления имеют выраженную тенденцию к дальнейшему росту. Эти обстоятельства ставят перед психолого-педагогической службой школы проблему своевременного выявления детей группы академического риска, оказания им развивающей и коррекционной помощи, обеспечения индивидуального подхода. Борьба со школьной неуспеваемостью и второгодничеством является одной из самых важных государственных проблем педагогической науки. Ее детальный анализ и поиски научных основ преодоления неуспеваемости составляют одну из наиболее острых задач педагогического исследования», пишет А. Н. Леонтьев [, с. Для решения этой задачи необходимо выявить наиболее общие фак торы, которые ограничивают успешность обучения у таких детей, найти способы их эффективной элиминации. Для наиболее полного анализа этой проблемы необходимо проанализировать не только педагогические подходы, но также данные психофизиологии и нейропсихологии. Одним из важнейших показателей для успешности личностных достижений школьников является обучаемость - показатель готовности к учению, усвоению знаний в условиях какой-либо образовательной системы (Л. Д. Столяренко [1, с. Р. С. Немов [4, с. Ю. П Исакова [, с. Н. А. С. Л. Вигман [, с. Но мнению Г. А. Цукермана [4, с. Обучаемость детей, считает Н. С. Лейтес [], отличается от уровня умственного развития по ряду признаков. С возрастом в течение жизни человека уровень умственного развития обычно повышается, а обучаемость падает. Обучаемость младшего школьника, как правило, выше, чем у подростка, юноши или взрослого, хотя уровень умственного развития последних выше. Интеллектуальная сфера (по О. С. Гребенюк), кроме прочих характеристик, имеет и такую, как умение учиться - писать и читать в должном темпе. Л. Т. Охитина [3, с. Эффективность усвоения школьниками приемов умственной деятельности будет зависеть не только от качества обучения, но и от индивидуально-психологических особенностей детей, от их способности к обучению, или обучаемости. Обучаемость является способностью к приобретению знаний (В. Н.Дружинин [, с. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, общим интеллектом [, с. В. Н. Дружинин считает, что обучаемость, как общий интеллект, имеет уровневую структуру, которая включает в себя: 1) первичную имплицитную обучаемость (общую способность) и 2) вторичную - эксплицитную, или «сознательную» обучаемость (систему отдельных факторов обучаемости).