Психолого-педагогические условия преодоления пассивности в трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Курникова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление.

Введение. Актуальность исследования

Глава 1. Теоретический анализ проблемы пассивности в трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Пассивность ребенка и феноменология активности

1.2. Возрастные особенности ребенка старшего дошкольного возраста

1.3. Причины пассивности в трудовой деятельности и психологопедагогические условия ее преодоления

1.4. Воспитание активной личности

Глава 2. Экспериментальное исследование пассивности в трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Описание процедуры, этапов и методов констатирующего

2.2.Эксперименталыюе исследование пассивности ребенка старшего дошкольного возраста

2.3. Содержание формирующего эксперимента

2.4. Проверка эффективности формирующего эксперимента
Заключение. Выводы
Основные рекомендации
Список использованной литературы


Собственная активность ребенка характеризуется многообразием проявлений во всех сферах детской психики -познавательной, волевой, эмоциональной, личностной. Важно отметить фазовый, ситуативный характер собственной активности ребенка, которая в повседневной жизни и на занятиях в детском саду сменяется совместной активностью со взрослым; затем ребенок выступает снова как субъект собственной активности и т. Эти два типа активности последовательно сменяют друг друга, взаимодействуя и взаимообогащая друг друга. В.Н. Мясищев) [], [0]. Это то совместное со взрослыми со-бытис, которое является главным условием психического развития в теории В. И. Слободчикова [2]. Активность и пассивность ребенка во многом обусловливаются взаимодействием в системе «Взрослый - Ребенок» (В. А. Суровцева) [9]. На важность конструктивного взаимодействия с ребенком указывает B. C. Мухина: «Активность ребенка находится в апогее, когда он взаимодействует со взрослым на положительных началах . С.А. Козлова указывает, что взрослый человек является проводником, посредником между ребенком и окружающим его социальным миром и выполняет в становлении личности две основные функции. С точки зрения педагогики и психологии эта первая функция чрезвычайно значима для развивающейся личности. Вторая функция заключается в организации процесса передачи социального опыта. Без обучения взрослым ребенок не может овладеть способами жизнедеятельности, это «делает для ребенка процесс освоения мира более экономным, освобождая ему время для собственного творчества. С.]. А.НЛеонтьева, Л. Описанная И. Виды детской активности, ее компоненты и характер проявлении. Развитие человека представляет собой сложную динамическую систему иерархических связей, различных свойств. Жизнь современного ребенка, включает шесть видов ведущей деятельности, последовательно сменяющих друг друга: непосредственно-эмоциональное общение у младенцев, манипулятивная деятельность - у ребенка в раннем детстве (преддошкольный возраст), игровая -у дошкольника, учебная - у младшего школьника, социально одобряемая и признаваемая - у подростка и учебно-профессиональная деятельность - у старшеклассника (B. C. Мухина, А. Н. Леонтьева) [2], [5]. Игра, как форма активности, занимает значительное место в жизни ребенка. В ней происходит развитие и упражнение физических и психических сил. В младенчестве ребенок, вначале побуждаемый к общению взрослым, затем сам активно проявляет потребность в общении с ним. Большинство ученых (B. C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др. B.C. Мухина). Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми. В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности, такие как труд и учение. С.А. Козлова, B. Л.А. Парамонова, О. С. Ушакова и др. Затем он переводит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего, в трудовую. В свое время A. C. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднит ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам A. C. Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся организованными, учатся оценивать себя, свои собственные действия, свои поступки, мотивы и свои возможности и соотносить их с действиями, мотивами, поступками других людей; все это показывает особый вклад игры в развитие рефлексивного мышления, в облегчение формирование прочных навыков трудовой деятельности [5]. Наряду с игрой в дошкольном возрасте ребенок овладевает продуктивными видами деятельности - рисованием, аппликацией, лепкой, конструированием. Психолого-педагогические исследования P. C. Буре, Т. Н. Дороновой, С. А. Козловой, А. П. Усовой, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой и др.