Психолого-педагогические условия управления учебным проектированием в начальной школе

• Автор: Меркулова, Любовь Захаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогическая характеристика управления проектной деятельностью в начальной школе

1.1 .Педагогическая характеристика учебного проектирования.

1.2Личностная ориентация образовательного процесса как

условие управления учебной деятельностью младших школьников

1.3.Управление проектной деятельностью младших школьников

на основе образовательной подготовки учащихся

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии управления учебным проектированием младших школьников
2.1 .Методика исследования качества управления учебным проектированием в начальной школе.
2.2.Педагогическая интерпретация данных экспериментального исследования
2.3.Методические рекомендации по управлению учебной проектной деятельностью младших школьников.
Выводы по главе II.
Заключение.
Список литературы


Оно связано: с содержательным обобщением, а значит, с теоретической системой знаний; познавательными противоречиями перехода от общего к конкретному: данные противоречия определяют особенности получения знаний и формируют определенный стиль мышления; методами решения учебных задач, в которых преобладают продуктивные действия: преобразование исходных условий, конструирование выделенных отношений, контроль, оценка, рефлексия. Педагогическая технология управления учебным проектированием младших школьников позволяет интенсифицировать учебный процесс, интегрировать знания и способы учебной деятельности, создать благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся, стимулирования их активности, адаптации к учебному процессу и представляет собой совокупность последовательно реализуемых педагогических процедур: диагностика психологического развития и образовательной подготовки младшего школьника; создание учителем творчески ориентированной среды; соотнесение формируемого плана учебного проектирования с содержанием обучения; выявление соответствующих предметных и мыслительных средств; систематизация, отбор и структурирование проектов как основы конструирования учебнопознавательной деятельности; разработка адекватных проблемных ситуаций, дидактических материалов, педагогических приемов в целях оценки, регулирования, коррекции хода учебного проектирования младших школьников; конструирование условий совместной деятельности, обеспечивающих партнерское сотрудничество педагога, учащихся и родителей в процессе выполнения учебных проектов; конструирование познавательных заданий, стимулирующих младшего школьника к новой проектной деятельности. Апробация результатов исследования и внедрение в педагогическую практику осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Теоретические положения, выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики в Московском городском педагогическом университете, на Всероссийском семинаре «Мастерская Б. М.Неменского» (Москва, г. Организация проектной деятельности младших школьников» (Москва, г. Всероссийском фестивале «Первое сентября. Открытый урок» (Москва, г. Результаты исследования обсуждались различными профессиональными и гражданскими институтами в рамках приоритетного национального проекта «Образование»; автор диссертации приняла участие в конкурсе учителей, реализующих инновационные программы, и удостоена гранта Президента РФ (Приказ № 9 Минобрнауки РФ от г. Основные теоретические и практические положения исследования отражены в 9 публикациях автора. Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 9 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (8 источников) и 3 приложений. В диссертации имеется таблиц, 4 гистограммы и 1 диаграмма. Глава 1. Пеихолого-педагогнческая характеристика управления проектной деятельностью в начальной школе. Педагогическая характеристика учебного проектирования. В исследовании сложных объектов, каковым является обучение, необходимо обновление понятийного аппарата, выявление новых граней и аспектов проблемы. Для теоретического анализа деятельности учителя по управлению проектированием учащихся сегодня наиболее приоритетными являются задачи полноты и всесторонности его осмысления (). Это может быть достигнуто путем проведения научно-педагогического анализа, основанного на принципах дополнительности, соразмерности традиционных и инновационных парадигм. Образовательная реальность представляет собой, в большинстве случаев, обучение в больших группах. Приходится признать, что дифференцированное обучение с учетом целостности и индивидуальности личностных характеристик учащихся - это недостижимая цель. Какие психолого-педагогические условия влияют на реализацию практико-ориентированной технологии управления учебным проектированием младших школьников? Какова логика управления процессом выполнения школьниками учебных проектов? Остановимся подробнее на категориальном аппарате, касающемся исследуемой нами проблемы. Проект - это предметное представление идеи в виде конкретных образов, мысленных моделей. Модель - это описание, которое отражает реальность на уровне абстракции, когда любой мысленный образ (изображение, описание какого-либо объекта или процесса) используется в качестве «заменителя» реально существующего объекта.