Психолого-педагогическое моделирование подготовки командиров к управлению вновь сформированными экипажами

• Автор: Попова, Галина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Анализ психологопсдагогнческой сущности требований управленческой деятельности к управлению вновь сформированным экипажем

1.1 Психологопедагогические подходы к исследуемой проблеме

1.2. Сущность и содержание управленческой деятельности в отношении вновь сформированных экипажей

1.3. Психологопедагогические особенности управленческого контроля

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Особенности содержания нормативных требований ВМФ к руководителям вновь сформированных экипажей

2.1. Особенности требований воеинопрофессионалыюн среды деятельности к

руководителю коллективной деятельностью

2.2. Психологопедагогические требования ВМФ к специалистам и руководителям

2.3. Специфика профессиональной деятельности в особых условиях
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. Экспериментальный анализ динамики развития психологического фактора управления вновь сформированным воинским коллективом
3.1. Организация и обоснование экспериментального исследования по проблеме
3.2. Статистическое исследование как инструмент изучения социально
психологических явлений и процессов
3.3. Интерпретация и анализ полученных результатов, согласование их с результатами теоретической части исследования
Выводы но главе 3
Заключение
Приложения в т.ч. определения, обозначения и сокращения
Список использованных источников


Кузьмина рассматривает акмеологию как науку «. А.А. Бодалёв, вводит расширенное определение, согласно которому эта наука изучает закономерности и механизмы развития человека «. Исследователи акмеолопш указывают на то, что к настоящему времени большое число исследований в этой области связано с интересом к человеку как к субъекту профессиональной деятельности, в связи с проблемами профессионализма, вопросов методологии повышения его уровня - в разрезе совершенствования и развития личности и деятельности. Проблемой социальной зрелости личности является центральной для. Феномен зрелости человека, или «процесс или результат достижения человеком вершин как индивидом, личностыо, субъектом деятельности (в том числе и профессиональной) и индивидуальностью. И хотя однозначная трактовка понятия «зрелость» не просматривается, однако положено начало самой идеи о том, что существует некоторый уровень, который можно было бы рассматривать как «вершину». Извечное стремление человека к совершенству подобно надежде романтика увидеть однажды свои «алые паруса». Но ведь именно такие, казалось бы, неосуществимые мечты, но существу, и двигают развитие научной мысли, пробуждая всю её скрытую поисковую мощь. А потому, вслед за коллегами - математиками, будем исходить из «нулевой» гипотезы о том, что такая «вершина» существует, а далее - просто путь подтверждения и определения уровня вероятности или невероятности (недостоверности) этой гипотезы. Тогда, по существу, вопрос «вершины» преобразуется в вопрос пределов - экстремумов развития. Задача типично «экстремальная», состоящая в том, чтобы определить экстремумы, функцию, описывающую некоторый закон развития процесса, и задать направление оптимизации -либо в сторону максимизации, либо в сторону минимизации. А.А. Реан, исследуя развитие личности в сё акмсологичсском аспекте, рассматривает компоненты личности, такие как ответственность, терпимость, саморазвитие как основную «тройку», и позитивное мышление и позитивное отношение к миру как компонент четвёртый, интегративный. Рассматривая компонент “ответственность”, А. А.Реан [9, с. А.А. Реан подчёркивает при этом, что ответственность - качество критериального, по его мнению, характера - отличающее именно социально зрелую личность, отличную от некоторой средней нормы. Формирование этого качества А. А.Реан связывает с адекватной ей деятельностью, со свободой и автономностью в принятии решений личностью как субъектом деятельности. Такое качество как “терпимость” А. А.Реан рассматривает в двух видах - как диспозициои-иую, во-первых, и сенсуальную - как «устойчивость» к социальным воздействиям, во-вторых. Опять же - относительно субъекта - внутренней и внешней направленности. Сенсуальную терпимость А. А.Реан формулирует как «терпимость-крепость, терпимость-стена», связывая её с классической толерантностью, с повышением порога чувствительности к воздействиям социальной среды. Говоря о терпимости как составляющей социальной зрелости личности, я имею в виду, конечно. В основе этой диспо-зиционной терпимости лежит принципиально иной механизм, обеспечивающий терпимость личности при социальных взаимодействиях. В данном случае речь идёт о предрасположенности, готовности к определенной (терпимой) реакции личности на среду. За диспозиционной терпимостью стоят определённые установки личности, сё система отношений к действительности: к другим людям, к их поведению, к себе, к воздействию других людей на себя, к жизни вообще» [9, с. Собственно, то, что А. А.Реаном определяется как терпимость «диспозиционная», сопоставимо по существу своему с известной психологической установкой «подняться над ситуацией», объективной критичностью индивида, позицией «должен понять, потому что кто, если не я» - в этом просматривается, на наш взгляд, созвучие с описанным выше качеством “ответственность” («ннтернальный локус контроля»). Что касается «саморазвития» как выделяемого А. А.Реаном как качество зрелой личности, то здесь уважаемым исследователем формулируется позиция, основанная на идее А.