Профильное обучение учащихся общеобразовательных школ: формирование графоаналитических умений

• Автор: Сазонова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

1.1. Роль и место графической подготовки учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении
1.2. Состояние разработанности проблемы формирования обобщенных умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении в психологопедагогической литературе

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретическое обоснование разработки прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении и педагогических условий ее эффективного функционирования
2.1 Теоретическое обоснование разработки прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении
2.2. Педагогические условия эффективного функционирования прогностической модели формирования графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективное формирование графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении
3.1. Обоснование критериев, показателей и уровней сформированное графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении

3.2. Цели, задачи, этапы и методика организации экспериментальной работы

3.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы. 7 Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Поэтому государство четко формулирует заказ на формирование современной личности, обладающей универсальной системой знаний и умений, способной быть профессионально востребованной в изменяющихся социальноэкономических условиях. Этот заказ обозначен в Законе Российской Федерации Об образовании 6, Концепции модернизации российского образования до года 3, Концепции профильного обучения на старшей ступени обучения 4. В этих документах очерчен образ человека, получившего среднее образование. Это личность, имеющая целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, способная на самореализацию и самоопределение своих возможностей. Главная задача образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни в меняющихся социальноэкономических условиях. Одним из основных направлений модернизации образования является обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством. Это направление предполагает создание условий для введения профильного обучения в старшей образовательной школе. Теория вариативного образования, включающая вопросы предпрофильной подготовки и профильного обучения разрабатывается в настоящее время Т. В. Абрамовой 1, К. Ш. Ахияровым 7, А. Г. Каспржак 1, Р. Я. Симонян 7, 8, 9, 9, Тулькибаевой 5 и др. Для реализации задачи создания условий введения профильного обучения на старшей ступени образовательной школы принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. В данном документе профильное обучение определяется как система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования 4. Рассмотрим основополагающие понятия профильное обучение и профильная школа. Профильная же школа есть институционная форма реализации профильного обучения 5. По мнению разработчиков Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования профильное обучение направлено на реализацию личностноориентированного обучения. При этом появляются возможности выстраивать индивидуальные образовательные траектории. Профиль это комбинация базовых, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов, отвечающих общим требованиям в отношении норм учебной нагрузки и содержания профильного образования 5. Модель общеобразовательной школы с профильным обучением на старшей ступени образования предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Система профильного обучения, предложенная в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования включает в себя следующие типы учебных курсов, которые можно назвать базовыми общеобразовательными, профильными и элективными курсами 4. Базовые общеобразовательные курсы это курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные курсы это курсы повышенного уровня, определяющие направления каждого конкретного профиля. Элективные курсы обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. В предложенном учебном плане для индустриальнотехнологического профиля первый блок базовые образовательные предметы обязательны для любого индустриального профиля. Профильные предметы способствуют реализации направленности профиля. Набор предметов в рамках одного профиля может быть различен. Однако без таких профильных предметов, как черчение, физика, НТК, невозможно освоение азов технологического профиля. Остается спорным наполнение раздела элективные курсы. Как мы уже говорили, элективные курсы позволяют расширить или углубить знания и умения по профилю обучения. В связи с тем, что нами рассматривается формирование графоаналитических умений на элективном курсе, поэтому мы сосредоточимся на обосновании целей и содержания элективного курса. Распределение часов базовых образовательных предметов, профильных образовательных предметов и элективных курсов представлено в таблице 1.