Проектирование индивидуально-адаптивного учебного плана в вузе : для системы "колледж-вуз"

• Автор: Уварова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Индивидуальноадаптивный подход к проектированию

учебных планов в системе непрерывного профессионального

образования как способ повышения качества обучения студентов

1.1. Непрерывное профессиональное образование в современном

обществе.

1.2. Особенности индивидуализации и адаптации обучающихся

к обучению в вузе в системе колледжвуз

1.3. Учебный план как форма педагогического проектирования содержания высшего профессионального образования.

1.4. Составление учебных планов в вузе для системы колледжвуз

с позиции разных подходов
1.5. Организационнопедагогические особенности использования новых информационных технологий в повышении качества образовательного процесса
Выводы по первой главе
Проектирование индивидуального учебного плана
на базе информационноадаптивного подхода
2.1. Информационные характеристики процесса
приобретения знаний в условиях
индивидуализации обучения
2.2. Основные понятии и критерии теории информации
в приложении к процессу обучения в ВУЗе
2.3. Информационноадаптивный подход в формировании
индивидуального плана обучения в системе колледжвуз.
2.4. Привлечение студентов к проектированию индивидуальных
учебных планов, с использованием метода реперту арных решеток
Выводы по второй главе
Система принятия решений по разработке
индивидуальноадаптивного учебного плана
3.1. Построение модели адаптивного тестирования
для определения исходного уровня знаний
3.2. Процедура построения индивиду ального учебного плана
заочного обучения.
3.3. Определение исходного уровня знаний.
3.4. Определение скорости усвоения информации
3.5. Разработка структу ры индивиду альноадаптивного
учебного плана заочного обучения с учетом
последовательности изучения учебных дисциплин.
3.6. Результаты педагогического эксперимента.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Исследователи отмечают, что смысл и значение непрерывного профессионального образования заключается в развитии потребностей личности в образовании, соответствующем ее особенностям по времени, темпу, направленности, реализуемости, а также в многообразии и гибкости используемых средств, способов, организационных форм, гуманизации и демократизации, разнообразии содержательно-целевого обучения. Непрерывность образования призвана обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний, создать условия для их получения [2]. Гибкость непрерывного образования проявляется в возможности свободного перехода из одного учебного заведения в другое, с низшего уровня на высший. Невозможность экстенсивного наращивания информационной базы знаний как способа разрешения создавшихся противоречий привела к необходимости разработки гибкой, вариативной, адаптивной системы современного образования []. В последнее время меняется статус начального и среднего профессионального образования, появляются образовательные учреждения нового типа - лицеи и колледжи, выполняющие роль переходных звеньев между уровнями профессионального образования см. Рис. Важнейшей составляющей целостной системы непрерывного образования является среднее и высшее профессиональное образование. Согласно классификации Международной Комиссии ЮНЕСКО по образованию XXI века, профессиональные колледжи и технические лицеи отнесены к средним профессиональным учреждениям, что позволяет рассматривать их в качестве одного из уровней высшего профессионального образования, что дает положительную возможность осуществить интеграцию общего и профессионального образования. Интеграция среднего профессионального образования в систему высшего профессионального образования позволила восстановить единый подход к формированию профессионально-квалификационной структуры подготовки специалистов, удовлетворяющей как потребности населения в образовании, так и потребности общества в кадрах, и на деле реализовать принцип диверсификации образовательных структур. Эти новшества позволяют сократить сроки получения высшего профессионального образования при условии согласования учебных планов средних специальных учебных заведений и вузов [;]. Письма Минобразования РФ от г. За №6 ин/ в ВУЗах ведется подготовка специалистов по сокращенным программам преемственных специальностей. Комиссия ЮНЕСКО в своем докладе об образовании подчеркивает решающую роль образования не только в развитии личности на протяжении всей ее жизни, но также в развитии всего общества. Современное образование должно, прежде всего, приобщить человека к миру науки, технологии и информации. Многие годы при описании модели деятельности специалиста и соответствующей ей модели выпускника употреблялись в основном глаголы «умеет», «владеет» и «знает». Использовались также «имеет навык», «способен», «готов» и др. В отечественной педагогической науке, начиная с конца -х годов появляются работы, в которых результаты процесса обучения и воспитания рассматриваются именно с позиций компетентности (труды Л. А. Петровской, Н. И. Кузьминой, А. К. Марковой) [1]. Исходя из задач и перспектив развития современной цивилизации, Совет Европы определил пять ключевых компетенций образования, которым придается особое значение и которыми средняя и высшая школа профессионального обучения должна «вооружить» молодежь []. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Меж-культурные компетенции, такие как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми иных культур, языков и религий, препятствуют возникновению в обществе расизма и ксенофобии. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, приоритетны в общественной жизни.