Преодоление коммуникативных затруднений старших подростков на основе системы полифункциональных дидактических игр

• Автор: Лобыгин, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ.

1.1 Проблема развития коммуникативных умений старших подростков в научнопедагогической литературе

1.2 Категориальный аппарат коммуникативной деятельности и смежных понятий .

1.3 Психологопедагогические и дидактические подходы к решению проблемы развития коммуникативных умений школьников и преодоления их коммуникативных затруднений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1 Характеристика игры как педагогической категории.

2.2 Сущность дидактических игр и их значение для повышения эффективности учебного процесса в педагогической литературе.
2.3 Классификации игр как педагогическая проблема.
2.4 Авторская классификация обучающих полифункциональных дидактических игр.
Выводы по второй главе.
Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
3.1 Исследование возможностей дидактических игр в учебном
процессе.
3.2 Цели, задачи, содержание про1раммы экспериментального обучения.
3.3 Организация опытноэкспериментальной работы в школе по развитию коммуникативных умений старших подростков средствами дидактических игр
3.4 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В.Витта большие затруднения вызывает отсутствие или низкий уровень эмоциональной регуляции, проявляющиеся в неконтролируемой реакции партнёров общения друг на друга, на всю коммуникативную ситуацию []. Сам термин «затруднение» мы можем трактовать как какое-либо препятствие, помеху [6, с. Для преодоления необходимо разобраться в тех затруднениях, которые явно проявляются в коммуникативной деятельности старших подростков. Многолетний анализ учебной деятельности старшеклассников позволил выявить следующие коммуникативные затруднения: неприятие устных форм работы; затруднения в формулировке собственных мыслей; специфическое волнение в устных выступлениях перед сверстниками; нежелание публично аргументировать своё мнение; сложность в установке контактов друг с другом при организации коммуникативной деятельности на уроках; преобладание в общении и устных ответах коротких, незаконченных фраз; пассивность в условиях формального общения. В основных направлениях модернизации общего образования на период до года определён ряд требований к организации учебного процесса [7]. Одним из таких требований является необходимость осуществления деятельностного характера образования, получения учащимися опыта коммуникативной деятельности. В перечисленных требованиях к общим учебным умениям, навыкам и способам деятельности определено формирование умений вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); формирование умений приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. Эти направления заложены и в стандарт общего географического образования, а также непосредственно в программы отдельных школьных географических курсов, где перечислены основные требования к знаниям и умениям учащихся. Формирование и развитие умений устно излагать свои мысли, осуществлять деловое общение в коллективной деятельности, корректно доказывать свою точку зрения и выслушивать чужие аргументы - всё это достаточно сложная задача, особенно учитывая очень разный уровень развития и подготовки школьников одного возраста и даже одного класса. Этому направлению и посвящены основные вопросы нашего исследования. Первая теоретическая глава раскрывает проблемы формирования коммуникативных умений, представленные в работах педагогов и психологов. Как научная коммуникация, так и коммуникация в других сферах (например, в искусстве, литературе, бытовых и производственных отношениях) представляет собой социальный процесс, отражающий общественную структуру и выполняющий в ней связующую функцию [4]. Достаточно широко трактует коммуникацию Н. И.Лепская: «коммуникация - сложный процесс, предназначение которого в осуществлении и поддержании контактов между людьми и группами, т. По мнению М. С.Кагана «коммуникация является чисто информационным процессом - передачей тех или иных сообщений», в котором «субъект передаёт некую информацию, которую получатель должен всего на всего принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать» [, с. С другой стороны, по его мнению, «общение никак не может быть приравнено ни к передаче сообщений, ни к даже обмену сообщениями (или информацией). В своей работе Г. С.Трофимова [2] представляет схему, созданную на основе выявленных М. Рис. Общение и коммуникация (по М. По своему выражает мнение о коммуникации Э. В.Соколов, который считает, что «коммуникация - важнейший аспект человеческого общения. Она состоит в обмене информацией между людьми посредством языковых знаков и других символов. Коммуникация предполагает целенаправленную передачу и избирательный приём информации, хотя она всегда приводит к согласию и взаимопониманию» [3, с. Б.А. Родионов определяет коммуникацию как двусторонний, активный процесс обмена информацией между субъектами, в процессе которого возникает взаимопонимание между партнёрами по деятельности [7]. Коммуникация предполагает некоторое множество (не менее двух) субъектов, постоянно или временно вступающих во взаимодействие. Однако, взаимодействие само по себе ещё не есть коммуникация. Сам факт взаимодействия даёт лишь возможность передачи информации, главное же заключается в её обмене» [7, с.