Формирование профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому сопровождению перехода детей в среднюю школу

• Автор: Асманская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому сопровождению перехода детей в среднюю школу
1.1. Педагогическое сопровождение перехода детей в среднюю школу как педагогическая проблема
1.2. Научные предпосылки и педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому сопровождению перехода детей в среднюю школу
1.3. Теоретическая модель педагогического сопровождения перехода детей в среднюю школу как научная основа подготовки будущих учителей начальных классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Технологии, содержание и организация опытноэкспериментального исследования по формированию профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому сопровождению перехода детей в среднюю школу
2.1. Технологии формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому сопровождению перехода детей в среднюю школу

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

2.3. Тенденции, принципы и условия формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому сопровождению перехода детей в среднюю школу
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
В условиях модернизации образования, реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» усилия педагогов России направлены на достижение нового современного качества дошкольного, школьного и профессионального образования, и одним из направлений этого процесса является разработка и экспериментальная апробация моделей реформирования системы подготовки педагогических кадров, взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании. Подготовка будущих учителей начальных классов к педагогическому сопровождению адаптации детей к обучению в средней школе, несомненно, относится к разряду таких проблем, решение которых способствует совершенствованию профессионального и общего образования на основе стимулирования инновационных процессов.
Трудности, которые переживают многие выпускники начальной школы в процессе обучения в среднем звене, в большинстве случаев становятся причиной их неуспеваемости, стрессов, тревог, психологического нездоровья, снижения учебной мотивации. Учащиеся с трудом приспосабливаются к новым условиям учебной деятельности, новому характеру взаимоотношений в коллективе сверстников и с учителями-предметниками.
Педагоги и психологи считают этот период детства сложным для детей, при этом исключительно значимым для дальнейшего развития личности. В 9-12 лет происходит синхронизация двух кризисных периодов в жизни школьника - возрастного (переход в подростковый период) и образовательного, который является по своей сути деструктивным. Отсутствие плавного перехода из начальной школы в среднюю, преемственности между разными ступенями образования и болезненно протекающий для большинства школьников адаптационный период в 5 классе беспокоят как ученых педагогов и психологов, так и учителей-практиков (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, Т.И. Безуглая, С.А. Беличева, Г.В. Бурменская,

C.B. Вахрушев, H.H. Деменева, И.В. Дубровина, А.З. Зак, З.И. Калмыкова, Т.Н. Князева, С.Н. Костромина, Т.Ф. Кумарина, Н.Г. Лусканова, Е.В. Новикова, К.Н. Поливанова, Т.В. Прокофьева, O.A. Сизова, В.И. Слободчиков, Л.Б. Слугина, Н.В. Сомова, Е.Ю. Сушкова, Л.И. Теплова,
О.В. Хухлаева, Л.А. Ясюкова и др.).
Обнадеживает то, что образовательный кризис поддается исправлению, «обезвреживанию». Можно создать педагогические условия, позволяющие детям безболезненно преодолевать адаптационный период в средней школе, благодаря специальной подготовке будущих учителей начальных классов к такой работе. В данном исследовании сделана попытка выявить пути формирования готовности будущих учителей начальных классов к педагогическому сопровождению перехода детей в среднюю школу, предполагающего ценностное гуманное отношение будущего учителя к детям; построение индивидуальной траектории их развития на диагностической основе.
Учитель начальных классов может осуществлять целенаправленную пролонгированную подготовку учащихся на диагностической основе к успешному и бескризисному переходу в среднее звено, называемую педагогическим сопровождением. Педагогическое сопровождение перехода детей в среднюю школу как личностно ориентированная системная деятельность учителя на диагностической основе предполагает взаимодействие и сотрудничество субъектов педагогического процесса, прогнозирование личностного развития детей, создание индивидуальной траектории бескризисного перехода в основную школу.
Понятие педагогическое сопровождение стоит в ряду таких категорий гуманистической педагогики как педагогическая поддержка, психологопедагогическое сопровождение, помогающее поведение учителя, психологическая безопасность субъекта, безопасность образовательной среды (И.А. Баева, Г. Бардиер, В.Б. Бедерханова, Т.П. Безуглая, М.Р. Битянова,
Н.В. Бодягина, О.С. Газман, Я.Л. Горшенина, И.Д. Демакова, A.A. Деркач,
Н.В Жутикова, Л.Е. Ильина, Т.Н. Князева, Л.М. Митина H.H. Михайлова,

интеллектуально-деятельностное) психическое образование, являющееся новообразованием младшего школьного возраста и представляющее собой совокупность качеств учащегося, необходимых и достаточных для включения его в социально-психологическую ситуацию учебной деятельности при переходе из начальной в основную школу» [84. С. 16].
И, наконец, Т.Н. Князева считает системообразующим компонентом психологической готовности детей к переходу в основную школу интегративно-личностный компонент, который характеризует не что иное, как учебную субъектность школьника. По ее мнению, это субъективная активность ребенка, которая обеспечивает ему умение учиться. Таким образом, ее точка зрения на решение проблемы адаптации детей к обучению в средней школе в значительной степени отвечает нашим представлениям об этом процессе.
Исходя из структуры психологической готовности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, А.Ю. Коджаспиров, Т.Н. Князева, А.К. Маркова, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова,
В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), а так же с учетом собственного представления об изучаемом процессе, в основе педагогического сопровождения учеников младших классов и подготовки их к успешному обучению в основной школе должна быть целенаправленная деятельность учителя по формированию на основе своевременной диагностики следующих важнейших показателей: учебной субъектности (стремление к самостоятельному познавательному поиску, активности и самостоятельности при решении учебных задач, стремление самостоятельно ставить цель и планировать, рефлексия, стремление к социальным контактам в процессе учебной деятельности и свободного общения); мотивационной готовности (познавательный интерес и познавательная активность, мотив самообразования, понимание смысла учения «для себя»); ориентационных навыков (целеполагание и планирование, то есть наличие внутреннего плана действия ребенка); интеллектуальной готовности (развитые теоретическое (логическое) мышление, устная и письменная речь, уме-