Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

• Автор: Филатова, Юлия Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Введение
Глава 1. Подготовка будущих специалистов социальной работы к социальнопедагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними как социальнопедагогическая проблема

1.1 Социальнопсихологические особенности безнадзорных

несовершеннолетних как объекта социальнопедагогической деятельности

1.2 Анализ социальнопедагогической деятельности специалиста социальной работы с безнадзорными несовершеннолетними

1.3 Опыт подготовки специалистов к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

Глава 2. Педагогические условия эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социальнопедагогической

деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

2.1 Учебнометодическое обеспечение процесса подготовки будущих специалистов социальной работы к социальнопедагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними
2.2 Интеграция видов образовательной деятельности студентов в 5 процессе подготовки будущих специалистов социальной работы к социальнопедагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними
2.3 Интерактивные формы и методы обучения будущих специалистов 2 социальной работы к социальнопедагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в учебном процессе вуза
2.4 Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации 6 условий эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социальнопедагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними
Заключение
Библиография


Длительная и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжавшаяся около 3х лет, обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллектуальных и личностных функций и практически не поддается исправлению 3, с. Существенным фактором, влияющим на дальнейшее развитие ребенка, является его добезнадзорный социальный опыт, который необходимо учитывать специалисту при построении индивидуальной работы. Ситуация разрыва с семьей всегда оказывает влияние на дальнейшую жизнь ребенка. И, наконец, фактором, обуславливающим формирование типологических черт личности ребенка, касающимся нашего исследования, является профессиональнопедагогическая позиция специалиста, которая выражается в стиле и способах взаимодействия с ребенком. Рассматривая социализацию ребенка как цель социальнопедагогической деятельности, необходимо заметить, что этот процесс наиболее эффективно осуществляется в 3х сферах становлении самосознания ребенка, его деятельности и в общении. По мнению Н. И. Ивановой Выделенные сферы создают для индивида расширяющуюся действительность, в которой он действует, познает и общается, тем самым, осваивая всю систему социальных отношений , с. Поэтому мы будем характеризовать особенности социализации безнадзорных несовершеннолетних, исходя из обозначенных выше сфер. Так, Б. Г. Ананьев писал Формирование ребенка как личности происходит в зависимости не только от статуса семьи, который он застает сложившимся как данность, но и от освоения его родителями с момента рождения ребенка новых для них семейных ролей. Духовная атмосфера семьи, то есть относительное согласие или напряженность во взаимоотношениях, близость родителей к ребенку, общность стратегии и тактики воспитания, определяет, какое место начинает занимать в жизни ребенка общение на улице, со сверстниками 9, с. Методологически важной для понимания феномена безнадзорности в жизни ребенка представляется и идея об изменении типов общения в зависимости от системы основных жизненных ценностей личности в разные возрастные периоды. Если в детском возрасте значимость отношений матьдитя определяется задачами формирования психики, то в подростковом возрасте значимость семейных отношений. Но и в младшем, и в старшем подростковом возрасте, но данным многих психологических исследований, ярко выраженной оказывается потребность в общении со взрослыми. Ведь именно родители указывают ему в свое время как на своеобразные подводные камни, на то, что опасно и нежелательно, к чему следует стремиться и чего следует избегать . В общении со старшим поколением дети быстрее постигают смысл жизни вообще и ценности межличностного, в том числе внутрисемейного, общения в частности. В то же время, конфликтные отношения с родителями, возникающие изза их неспособности понять и принять происходящие с подростком в переходный период изменения лишь возвышают в его глазах отношения с друзьями. Гипертрофированную ценность они получают тогда, когда ребенок отвлекается от излишних переживаний, связанных с конфлйцтвдпЛПщспцфГбфрр. А. Маслоу. Блокирование их рассматривается в качестве мощного фактора дистресса. В связи с этим подчеркивается, что ребенок, в любом возрасте нуждается в принятии и признании, во внимании и любви, не может выносить постоянного игнорирования своих запросов, интересов и это больше всех других стрессоров делает его жизнь невыносимой Г. Селье. Безнадзорность, означающая именно отсутствие должного внимания, лишение ребенка необходимого для него количества любви, тепла и соответствующего психологического сопровождения со стороны близких, предполагает и некоторый норматив то или иное качество и количество психологического и фактического соучастия, сожития, проживания с ребенком близких и значимых взрослых или отсутствие такового. Эти формы взаимодействия выступают и воспринимаются ребенком как нечто должное и достаточное или, напротив, как отсутствующее и фрустрирующее. Частые переживания фрустрирующих моментов в процессе развития создают состояние напряжения и задерживают положительное самоопределение.