Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

• Автор: Потехина, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты исследования вопросов содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза
1.1 .Психологопедагогические аспекты содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы
1.2.Педагогические вопросы содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.
1.3.Модель содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза
Глава 2. Реализация модели содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.
2.1. Конструирование содержания образования в условиях подготовительного отделения вуза в контексте содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы
2.2. Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2.3. Психологопедагогическое сопровождение выпускника школы

в условиях подготовительного отделения вуза

2.4. Анализ и оценка результативности содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза
Заключение
Литература


Это годы усиленного «ломания» головы над проблемами жизни, причем новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Становление нового уровня самосознания в ранней юности, по мнению Л. С. Выготского, идет по направлениям - интегрированию образа самого себя, «перемещению» его «извне вовнутрь» [, с. В этот возрастной период происходит смена некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную, динамическую позицию «изнутри». Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного “я” (“Кто я? Какой я? Каковы мои способности? За что я могу себя уважать? Каков мой жизненный идеал? Кто мои друзья и враги? Кем я хочу стать? Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше? Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Юношеский период представляет собой период интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение понятийным мышлением, накопление достаточного морального опыта, занятие определенного социального положения. К моменту окончания школы выпускник должен быть психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности (Е. А.Климов) к взрослой жизни предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации []. Это, прежде всего, потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная, художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющимися включиться в деятельность и осуществлять её на творческих началах. Эти качества образуют центральное новообразование юношеского возраста, психологическую базу, имеющую принципиальное значение для самоопределения выпускника школы. В целом о личности, которая встала на путь самоопределения, можно говорить как о человеке, «у которого преодолевается потребность искать опору во внешней поддержке и, наоборот, появляется способность опираться на себя - делать самостоятельный выбор. Т.М. Буякас). Стремление человека найти себя (самоопределиться) и стать тем, кем он может стать, А. Маслоу охарактеризовал как самоактуализацию, которая проявляется через систему личностных качеств: позитивный взгляд на природу человека, автономность и самодостаточность личности, пребывание в настоящем моменте «здесь и теперь», ориентация личности на бытийное познание, спонтанность, креативность. Данное положение позволяет, в рамках нашего исследования, сделать вывод о том, что осмысление выпускником школы своих будущих жизненных, в том числе и профессиональных планов, позволит выйти на уровень самоактуализации и объективно оценить субъективные смыслы профессионального самоопределения. В силу того, что «самоопределение» как феномен и как научное понятие является многоаспектным, в науке наблюдаются различные подходы к его определению. Приняло устойчивый характер словоупотребление «жизненное», «профессиональное», «социальное» самоопределение, каждое из которых отражает различные аспекты одного явления и нуждается в научном истолковании. В философии проблема самоопределения рассматривается в контексте проблемы детерминации, в рамках которой личность выступает как субъект жизненных обстоятельств, т. По мнению С. Л. Рубинштейна, самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, автор видит активную природу «внутренних условий». По отношению к человеку в понятии «самоопределение» для С.