Становление и развитие национального гимназического образования

• Автор: Ялалов, Фарит Габтелович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 460 с.

Содержание
Введение
Глава I. Историко-педагогические основы национального гимназического образования
1.1. Классическая гимназия - прообраз современного национального гимназического образования
1.2. Становление гимназического образования мусульманских народов России на рубеже XIX и XX веков
1.3. Роль «инородческих школ» в становлении национального гимназического образования народов Среднего Поволжья
Глава II. Теоретико-методологические основы развития национального гимназического образования в современных условиях
2.1. Многоаспектность этноориентированного гимназического образования
2.2. Исследовательские подходы и принципы построения моделей национального гимназического образования
Глава III. Концептуальные модели национального гимназического образования
3.1. Этнолингвистическая модель
3.2. Культурологическая модель
Глава IV. Современное состояние и перспективы развития национального гимназического образования
4.1. Реализация на практике.концептуальных моделей национального гимназического образования
4.2. Ведущие тенденции развития национального гимназического образования в Российской Федерации
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. На определенном этапе своего развития у любого этноса появляется потребность в идентификации с историческим прошлым. Возрождение исторических форм российского образования - классических гимназий, лицеев, ярко выразившееся в завершающем десятилетии XX века, актуализировало, в свою очередь, изучение и использование позитивного народного опыта в обучении и воспитании детей; сохранение вековых традиций, языков, самобытных культур народов, населяющих Россию.
Вслед за московскими гимназиями, открытыми в 1989 году на базе 13-ой, 67-ой и 388-й школ, в образовательном пространстве России появились и первые национальные гимназии. В 1990 году, в год принятия Декларации о государственном суверенитете Республики Татарстан, на базе казанских школ №№ 35, 10 и татарской школы им. М. Вахитова г. Наб. Челны были открыты татарские гимназии.
За 10 лет своего существования национальное гимназическое образование прочно утвердилось в. системе непрерывного образования России. Ведущую роль в развитии национального гимназического образования сегодня играют такие республики, как Татарстан, Башкортостан, Чувашия, Саха (Якутия). В Республике Татарстан функционируют 50 национальных гимназий, в которых обучается более 20 тыс. учащихся, в Башкортостане -40 и 16 тыс. учащихся, в Чувашии - 25 и 11 тыс. соответственно. В целом по Российской Федерации успешно работает около 300 национальных гимназий, в которых обучается более 150 тыс. учащихся.
Реальное функционирование национального гимназического образования в российской системе образования потребовало теоретикометодологического обоснования новой формы образования. Именно в на-

родной педагогике концентрированно представлены общечеловеческие ценности, которые являются надежным «защитным поясом» от бездуховности, безнравственности.
Национальное гимназическое образование должно не только выполнять функцию передачи опыта предыдущих поколений, но и формировать у учащихся творческое отношение к отечественной и мировой культурам. Разрабатывая методологию развития национального гимназического образования, мы не стремимся к простому сохранению опыта прошлого, поскольку это означало бы постепенное упрощение, обеднение, вырождение. Сохранение в развитии - вот основополагающий принцип, который способен обеспечить жизненность и конкурентоспособность национального гимназического образования в современных условиях.
Проблемы развития национального гимназического образования сегодня приобретают особую актуальность в связи с тем, что будущее многонациональной России, ее экономики, науки, культуры во многом будет зависеть от сегодняшнего уровня образованности населяющих ее народов. Национальное образование, в т.ч. и гимназическое, должно обеспечивать выживание человечества и этносов, выступать фактором гармонизации межкультурных, межэтнических отношений.
Степень научной разработанности проблемы. Следует признать, что инновации в области национального образования возникали зачастую спонтанно, без теоретического обоснования. Многие национальные гимназии, появившиеся в начале 90-х годов, по сути, оставались старой моделью средней общеобразовательной школы.
Экспериментальная работа в 90-х годах была направлена на придание школьному обучению этнической специфики, атрибутов национальной принадлежности; на переход к обучению на родном языке, воспитанию на этнокультурных ценностях. Такая работа в некоторых гимназиях велась

ния филологической направленности всего учебного курса и увеличения его культурологических основ (если по уставу 1864 г. теологическое образование составляло 13,5%, филологическое - 61,9%, культурологическое -24,6% всего курса гуманитарных предметов, то к 1914 г. соответственно -7%, 46,7% и 46,3%) [288, с. 147]. Эта тенденция представляла собой бесспорно прогрессивное явление, носившее эволюционный характер и в конечном итоге способствовавшее качественному развитию гимназического обучения - превращению классических и реальных гимназий в передовые учебные заведения своего времени. Однако непоследовательность, неопределенность проводимой образовательной политики, отсутствие четкой единой стратегии развития национального просвещения приводили к перекосам, противоречиям в становлении отечественного образования в данную эпоху. В области образовательных реформ отчетливо проявлялась сословная предпочтительность некоторых образовательных типов, - классических гимназий, лицеев, университетов, военных учебных заведений, ущемлялись специальные и профессиональные учебные заведения, реальные училища и национальные школы.
В ряде образовательных учреждений, исходя из задач утверждения в системе просвещения идеологических доктрин монархического российского государства, первостепенная роль отводилась богословскому, монархическому воспитанию, в связи с чем активно насаждались подчас достаточно абсурдные программы обучения.
Слепое насаждение на русской почве без учета реальной специфики российской действительности западноевропейских моделей образования, их безосновательное копирование также являлось причиной многих недостатков в системе гимназического образования. Многие шаги в образовательных реформах этого времени объяснялись исключительно политическими и идеологическими соображениями.
Несмотря на множественные недостатки в курсе образовательной политики, система гимназического образования обнаруживала тенденцию