Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада

• Автор: Тарасов, Марк Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основы

педагогической поддержки развития способности

старших дошкольников к личностной саморегуляции.

1.1. Философскопсихологические подходы к развитию личностной саморегуляции человека.

1.2. Концепция педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции

у старших дошкольников

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование условий эффективной педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции в детском саду

2.1. Создание развивающей среды, обеспечивающей

активную субъектную позицию старших дошкольников

2.2. Обогащение воспитательного процесса ценностноэмоциональным содержанием
в разнообразных видах творческой деятельности и общения всех его субъектов
2.3. Единство усилий педагогов и родителей, направленное на развитие способности к
личностной саморегуляции старших дошкольников
Заключение
Библиография


Поэтому важным в настоящем исследовании, мы считаем обращение к ценностям свободы личности, признание субъектности в ответственном отношении личности к себе и своему поведению. Полагая стремление к самодетсрминации личности естественной ес потребностью, мы считаем необходимым также, в самой природе человека найти средства педагогического влияния на развитие процесса личностной саморегуляции. Мы рассматриваем предмет нашего исследования как процесс «. Б.М. Бим-Бад) [, ], что обусловлено нашей приверженностью философско-методологическим позициям антропологического подхода (М. М.Бахтин, М. Бубер, К. Н.Вентцель, П. Ф.Каптерев, Л. Н.Толстой, К. Д.Ушинский, Р. Штайнер и др. Его сущность (П. С.Гуревич) [] заключается в особом методе мышления, выстраивающем логику исследования, в центре которой находится человек в конкретной исторической, социальной, психологической и т. В рамках самого антропологического подхода мы опираемся на идеи духовно-нравственного становления и самосовершенствования свободной, целостной личности (Ф. М.Достоевский, Л. Н.Толстой, Р. Штайнер и др. Необходимость обращения внимания в нашем исследовании на понимание человеком внутреннего личностного смысла саморегуляции обуславливает выбор нами феноменологического подхода к пониманию философских смыслов развития личностной саморегуляции. Идеи феноменологии (Г. В.Ф. Э.Гуссерль, М. Шеллер, Г. Г.Шпет и др. Вслед за Г. П.Звенигород-ской [], мы считаем, что изучение саморегуляции личности как феноменологического процесса (направленного на субъективность) должно быть ориентированно на изучение имманентной рефлексии как воспитанника, так и педагога. Игнорирование же такого субъективного опыта саморегуляции приводит к отчуждению, как ребенка, так и педагога от педагогической деятельности, направленной на развитие способности дошкольника к личностной саморегуляции. Итак, философские концепции различных направлений, обращенных к человеку, личности и свободе личности, позволяют нам сформулировать выводы, составляющие основу нашего исследования. В рамках изучения нашего объекта - воспитательного процесса, направленного на развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении — важно признание личности активной, творческой, свободной и самостоятельной в выборе различных видов её взаимодействия и взаимоотношений с миром. Способность человека к личностной саморегуляции является следствием фундаментальной характеристики человеческого существования - его свободы. Развитие способности к личностной саморегуляции невозможно превратить в предмет манипулирования, человеку необходимо, прежде всего, помочь разобраться со своим внутренним миром, оценить свои возможности и способности, быть ответственным за выбор, последствия своих действий. В современных условиях образовательного учреждения функции стихийной саморегуляции в области обыденных межличностных взаимодействий трансформируются в систему организации социального опыта детей на основе индивидуальной и коллективной рефлексии. Развитие способности дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада связано с осмыслением психологических оснований данного процесса. Проблема саморегуляции, управления личностью собственным поведением является в психологии одним из важнейших направлений исследований. С различными ее аспектами связаны работы К. А.Абульхановой-Славской, В. Г.Афа-насьева, А. Бандуры, А. М.Волкова, В. А.Иванникова, О. А.Конопкина, А. Н.Леон-тьева, Д. А.Леонтьева, Ю. В.Микадзе, Ю. М.Миславского, Дж. Роттера, Г. И.Соли-цевой, В. Д.Шадрикова, Т. Шибутани, В. А.Ядова и др. Наше понимание личностной саморегуляции человека в значительной мере опирается на концепцию самоактуализации личности как высшего мотива человеческой жизни (Л. Я.Гозманн, Л. Н.Куликова, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Шостром) [; 6; 6; 0] и личности как субъекта активности жизнедеятельности (К. А.Абульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, Л. И.Анцыферова, Б. А.В. Брушлинский) [1; 7; 7], на идею синтеза интеллектуальных, эмоциональных и деятельностных факторов в развитии личности дошкольника (А. А.Бода-лев, А. В.Запорожец, Т. А.Маркова, Я. З.Неверович) [; 9].