Образовательная программа в системе управления школой

• Автор: Кривцова, Тамара Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Образовательная программа как проект функционирования и развития

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Функции и структура образовательной программы учреждения общего образования.

1.2. Организационнопедагогические условия разработки и оценки качества

образовательной программы

Выводы первой главы

Глава 2. Управление функционированием и развитием образовательного

УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

2.1 Диагностика готовности педагогического коллектива школы к созданию образовательной программы.
2.2 Опыт создания и реализации образовательных иршрамм в практике
учреждений образования.
Выводы второй главы.
Заключение
Литература


Н. Ивановой, Б. С. Карамурзова, В. Г. Кинелёва, Ю. А. Конаржевского, Л. ГГ. Куракова, А. П. Лунёва, H. II. Э.А. Манушина, O. A. Омарова, B. C. Пикальной, М. П.В. Худоминского, Р. Д. Хунагова, В. А. Шаповалова. Также значительная группа ученых (А. Н. Вырщиков, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, B. А.М. Моисеев, М. М. Поташник, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, П. И. Третьяков, K. M. Ушаков, Т. И. Шамова) исследуют вопросы теории и методологии, содержание и методы управления учреждениями образования в условиях становления 1*уманитарной образовательной парадигмы, условия социального и профессионального развития педагогических коллективов, непрерывного образования. И.Д. Фрумин) и социальных функций индивида обусловил обращение к методологии целостного межпарадигмального подхода к рассмотрению современной ситуации в области управления образовательным учреждением. Как показывает анализ результатов исследований и массовой практики, управление образовательным учреждением пока еще находится в плену традиционного педагогического мышления, со свойственным ему единообразием и централизмом, ориентацией на подконтрольность и исполнительность, решение проблем современной образовательной практики экстенсивным путём (увеличение учебных курсов и объема дополнительных занятий и пр. Недостаточно реализуется диагностичность в оценке результатов обучения, повышение интенсивности обучения на основе использования современных педагогических технологий, интеграция учебных курсов, маршрутов образования, стирание граней между общим и профессиональным образованием, и активизация инновационных процессов (Е. В.М. Монахов, В. А. Сластёнин, А. П. Тряпицына и др. Основная проблема, которой посвящено исследование, - разработка эффективной модели управления образовательной системой посредством обеспечения интегрирующей функции образовательной программы. В условиях высокого разнообразия моделей образовательной деятельности, образовательное учреждение, работающее с данным конкретным контингентом учителей и учащихся, в данным конкретных условиях. Эти обстоятельства места, времени, творческого потенциала субъектов, как раз, и должна учитывать образовательная программа учреждения. В своем исследовании мы опирались на методологические интерпретации целостного подхода, которые были предложены В. С.Ильиным и его научной школой в теории целостного педагогического процесса. Целостность описывается через так называемые интегративные или системные свойства педагогического процесса, выражающие его функции, обусловленные целенаправленными действиями субъектов, объективными и субъективными условиями. К таковым свойствам можно, например, отнести развивающие возможности процесса (О. С. Гребенюк), воспитывающий потенциал обучения и др. Основное практическое требование целостного подхода состоит в том, что каждый локальный педагогический процесс, акция, «дело», намеченные в образовательной программе, имеют педагогическую ценность только тогда, когда они вносят вклад «в целое», в развитие ведущих социально-нравственных свойств личности. В соответствии с этим в целях педагогической деятельности должна быть представлена связь ситуативных, процессуальных новообразований - знаний, отдельных видов опыта, приобретаемых детьми в ходе событий школьной жизни с изменениями в ведущих жизненно определяющих, интегративных качествах личности. Благодаря целостному подходу образовательная программа предстает как проект системы факторов образования и воспитания в данном учреждении, причем с позиций синер1чзтической модели (С. С. Шевелева) предстает в виде саморазвивающейся целостности, имеющей точки «выбора» (бифуркации). Важнейшими принципами построения образовательной программы является также единство содержательных и процессуальных компонентов образовательного процесса (И. Я. Лернер), целостности среды культурной социализации ребенка (Е. В. Бондаревская), полипарадигмальности образовательного пространства (И. А. Колесникова), самоорганизующейся педагогической деятельности (С. В. Кульневич) и др.