Педагогическое моделирование содержания обучения в средней общеобразовательной школе : На примере гуманитарных дисциплин

• Автор: Шкурина, София Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 220 с.

Содержание
Введение.

ГЛАВА I. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Содержание обучения как основа развития личности школьника

1.2. Педагогическое моделирование содержания обучения как функция управления процессом развития личности школьника
1.3. Технология педагогического моделирования содержания обучения в средней общеобразовательной школе на примере гуманитарных дисциплин

9 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Диагностика состояния педагогического моделирования содержания обучения гуманитарным дисциплинам в полной средней общеобразовательной школе на примере иностранного языка
2.2. Внедрение технологии педагогического моделирования содержания обучения на базовом уровне обучения в X XI классах полной средней школы.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по педагогическому моделированию содержания обучения в средней общеобразовательной школе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Заключение.
Библиография


К. Платонову имеется ряд качеств, появляющихся на всех уровнях. Это потребности, способности, характер и Я - концепция. Данные группы качеств образуют вместе с уровнями «каркас » личности. Все группы качеств личности взаимосвязаны и образуют динамическую систему [9]. Применение именно такой формулировки понятия личности в нашей работе обусловлено, прежде всего, тем, что 1) компоненты уровня личностного опыта и уровня направленности личности соотносятся со структурными элементами содержания образования, моделируемыми в данном исследовании, 2) компетентностный подход в обучении, имеющий деятельностную характеристику, предполагает развитие образовательных компетенций понимаемых как «результат развития основополагающих (базовых) способностей к познанию, переживанию и оцениванию. Именно они позволяют достигать людям личностно значимых для них целей. Поэтому в процессе общего образования необходимо развивать все три базовые способности, одна из которых при получении профессионального образования становится ведущей, а остальные поддерживают ее» (по Дж. Равену). Иными словами, такое определение понятия личности представляется нам оправданным личностной ориентацией содержания обучения, его функциональностью, предполагающей развитие ключевых компетентностей в различных видах деятельности. Тем не менее, в зависимости от решения исследовательских задач на первый план могут выступать различные аспекты понятия «личность». Наше представление о личности при изучении гуманитарных дисциплин как «деятельностном человеке», выразителе смыслов и культурных ценностей. Л.Г. Асмолов, Л. В. Бороздина, Д. А. Леонтьев, В. В. Столин и др. Представляется необходимым раскрыть развитие как процесс, реализующийся в системе обучения. В словарях даются разные, но не противоречивые определения этого понятия, каждое из которых имеет свои акценты. Расставим акценты, необходимые для реализации задач нашего исследования. Большой Энциклопедический словарь трактует понятие «развитие» как процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, ог низшего к высшему. В этом определении ценным для данного исследования является указание на сущность развития - процесс создания и освоения нового, а также прослеживаются переходы личности на новые этапы развития, что в полной мере соответствует построению ступенчатой системы образования. Согласно теоретическим положениям возрастной психологии выделяют стадии развития личности в процессе обучения (Л. С. Выготский ). Предлагаемая технология педагогического моделирования содержания обучения ориентирована на старшую ступень развития личности. Ориентация технологии на «завершающий этап становления и формирования личности в школьном возрасте» (И. ОМ. С. Коган), в старшем школьном возрасте имеются наибольшие возможности развития личности, которыми еще недостаточно, на наш взгляд, воспользовались при обучении. Дадим краткую характеристику этого возрастного диапазона. Это связано с тем, что старшеклассники начинают активно управлять собственной жизнедеятельностью. Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Учебная деятельность для старшеклассника - средство реализации жизненных планов будущего. Ориентация на результат, возникающая потребность в самоопределении (Л. И. Божович) не только влияют на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяют ее. Человек учится не только ради учения, а для чего-то более значимого для него в будущем. Это относится, прежде всего, к выбору классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла. В целом такая установка более «взрослая», но нередко при этом проявляется довольно примитивный практицизм и техницизм, в частности недооценка гуманитарных предметов, так как они «в дальнейшем не понадобятся [ ,с. Последнее, также обусловило ориентацию на разработку технологии педагогического моделирования содержания обучения на старшей ступени общего образования.