Педагогические условия формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования

• Автор: Кокурин, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Спортивное мастерство учащихся как педагогическая проблема и возможности его формирования в учреждениях дополнительного образования .
1.2. Профессиональная компетентность педагоговтренеров как условие формирования спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования.
1.3. Учебновоспитательная система подготовки учащихся учреждений дополнительного образования как условие формирования спортивного мастерства .
Глава 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика компонентов спортивного мастерства учащихся в учреждениях дополнительного образования
2.2. Реализация педагогических условий, направленных на формирование спортивного мастерства учащихся учреждений дополнительного образования.
2.3. Мониторинг результатов формирования спортивного мастерства воспитанников в сфере дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Как многогранное средство самореализации личности, как специфическая деятельность, в том числе и профессиональная. В данной системе накоплен богатейший эмпирический материал многолетних занятий спортом, послуживший основой изысканий в области педагогики спорта и теории спортивной тренировки. Создана система трансляции научного и передового тренерского опыта. Система подготовки спортсменов являет собой пример самоорганизации и саморегуляции, достигла на современном этапе достаточно высоко уровня эффективности. Спорт, создающий ценности спортивной культуры, всегда являлся мощным социальным феноменом и средством успешной социализации. Об этом свидетельствуют и научные труды (В. К. Бальсевич, М. A.A. Карелин, Л. И. Лубышева и др. По данным опросов современной молодежи, спортсменов, ясно, что именно спорт оказал значительное влияние на их представление об общественной жизни и мире в целом. Занятия спортом учат идти на разумные жертвы ради достижения поставленной цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами, зачастую, помогают им в дальнейшей жизнедеятельности. Во многом благодаря занятиям спортом ими реализуется современный принцип жизни - «рассчитывать только на самого себя». А это значит, что достижение успеха в любом виде деятельности зависит прежде всего от личных индивидуальных качеств: честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств и объективной оценки своих возможностей. Успешному развитию данных качеств способствует именно спортивная деятельность. Мы должны уяснить себе, что деятельность в спорте и в целом педагогика спорта имеют специфическую особенность^ ]. Опираясь на труды по философии Э. В. Ильенкова, Ф. В.И. Столярова, И. М. Быховской, Г. П. Щедровицкого, Э. Г. Юдина, по педагогике B. C. Леднева, Ю. К. Бабанского, В. В. Белорусовой, A. A. Карелина, И. Н. Рсшетень, В. Н. Платонова, по психологии С. A.B. Запорожца, Д. Б. Давыдова, П. А. Рудика, А. Ц. Пуни и др. Д.Д. Донского, В. М. Зациорского, И. П. Ратова и др. Можно выделить три основания при разработке мета предмета «развивающая педагогика спора». Во-первых, четкое представление о теориях, которые являются определяющими для понятия «метапредмет», - это теория основных типов сознания и мышления и соответствующих им дейегвий; теория учебной деятельности; теория развивающего обучения; методология системного проектирования. Во-вторых, рассматривая понятие «развивающая педагогика спорта», необходимо первоначально тщательно проанализировать содержание и структуру пространства спорта, а также структуру деятельности вообще. По справедливому мнению С. Третьим является форма и строение понятий. Строение понятий, -указывает Г. П. Щедровицкий [9], - в частности строение его формы, определяется, во-первых, характером объекта мысли и, во-вторых, глубиной познания, глубиной проникновения в объект. Последнее, в свою очередь, определяется характером познавательной деятельности, в частности характером и степенью опосредования исследуемого отношения другими отношениями в процессе познания» [0]. Таким образом, для того чтобы строить эффективную систему образования, приспособленную к потребностям общества, нужно отчетливо представлять себе ее необходимый «продукт», нужно хорошо знать, каким должен быть обученный и воспитанный индивид. Иначе это можно сформулировать так: чтобы построить хорошую систему обучения и воспитания, следует, прежде всего, задавать конкретную «модель» человека будущего общества; необходимо, выяснить какие виды деятельности он должен будет осуществлять в этом обществе, и в каких отношениях находиться с другими людьми и обществом. Многообразие и сложность задач формирования современного человека делают проблемы мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания, так как, по справедливому замечанию современных педагогов, мастерство - это не только знание, но и творческое претворение на практике всего арсенала средств, приемов и методов, вытекающих из законов воспитания, законов организации жизни детского коллектива [5, ]. Мастерство в любой деятельности является своеобразным качественным ориентиром, к которому надо стремиться. В словаре С.