Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа

• Автор: Чурикова, Ирина Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 242 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИЦ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие педагогической адаптации.И

1.2.Структура процесса адаптации в педагогическом колледже.

1.3. Роль полоролевых отношений студентов в процессе адаптации.

ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИЦ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОСТРАНСТВУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Диагностика трудностей адаптационного процесса сельских школьниц к дальнейшему обучению.
2.2. Педагогическая программа организации адаптационного процесса первокурсников колледжа

2.3.Реализация педагогических условий для адаптации сельских девушек к

обучению в колледже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Они считают, что если человек поступает сообразно определенным нормам, действует в соответствии с заранее известными предписаниями и законами, то он находится в сфере «повседневности», где происходит утрата человеком своего собственного «Я», своего лица, своей индивидуальности. Чтобы вновь обрести себя, человек должен, по их мнению, обособиться от окружающего мира. Понятие адаптивной потребности вводит В. М. Дугенец. Под адаптивной потребностью он понимает состояние личности, испытывающей нужду в познании новой среды и установлении с ней оптимальных, комфортных отношений. К возникновению адаптивной потребности приводят изменения в социальной среде и осознание их личностью как субъективно значимых. Поэтому адаптивная потребность является социально обусловленной и личностно значимой необходимостью перестройки структуры и функций личности в целях обеспечения условий ее нормального функционирования в изменившейся социальной среде. Таким образом, включение личности в социальную деятельность и является основной функцией социальной адаптации. Адаптивная потребность формируется в результате возникновения адаптивной ситуации, выступающей в качестве причины появления адаптивной потребности, а удовлетворение самой адаптивной потребности заключается в присвоении человеком определенной формы деятельности []. Социальная адаптация характеризуется в зависимости от включения личности в новые формы деятельности или отношения, то есть по видам адаптивной среды: учебная, профессиональная, социально-психологическая, нравственная и т. Становление адаптивной потребности можно считать в определенной мере результатом социальной адаптации, которая, являясь одним из аспектов диалектического взаимодействия личности и социальной среды, выражает активность личности в этом взаимодействии. При таком подходе, основная функция социальной адаптации - это включение личности в социальную деятельность, ибо деятельность личности есть атрибут существования ее в обществе, а адаптация личности - особое качественное состояние этой деятельности. Методологической основой изучения социально-психологической адаптации в отечественной науке является культурно-историческая теория JI. C. Выготского. Врастание нормального ребенка в цивилизацию, - по его мнению, - представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим []. A.C. Петровский представляет адаптацию как первую фазу личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность. Принеся с собой в новую группу все, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные и пр. У него возникает необходимость «быть таким как все», максимально адаптироваться в общности. Одними это достигается более, другими менее успешно за счет субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных отличий при возможной иллюзии растворения в «общей массе». При этом, в групповой деятельности могут складываться благоприятные условия для возникновения новообразований личности, которых до этого не было у данного индивида, но которые имеются у других членов группы и которые соответствуют уровню группового развития и поддерживают этот уровень [9]. Таким образом, адаптация является одним из моментов акта персонализации развития личности и состоит в присвоении индивидом социальных норм и ценностей, то есть становлении индивидуальности. Третья фаза - интеграция - это уже изменение жизнедеятельности окружающих людей. Адаптация к образовательно-воспитательному пространству колледжа является проявлением адаптации как общего универсального явления и как процесса, направленного на поддержание гомеостаза между личностью и социальной средой. Мы считаем, что, подчиняясь общим закономерностям социальной адаптации, адаптация к условиям колледжа имеет свои особенности, в основе которых лежат профессиональная специфика колледжа, содержание учебно-воспитательного процесса, нормы и требования п еда го ги чес ко го колл екти ва.