Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников

• Автор: Веретенникова, Людмила Кузьминична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 340 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ КАК ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

1.1.Творческий потенциал личности как ее интегральная

характеристика

1.2.Особенности формирования творческого потенциала учащихся современной школы.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ
2.1. Сущность готовности студентов университета к формированию творческого потенциала школьника
2.2. Педагогические умения в структуре готовности учителя к формированию творческого потенциала учащихся
2.3. Анализ состояния подготовки будущих учителей к формированию творческого потенциала учащихся
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

3.1 Опыт экспериментального изучения подготовки студентов к

формированию творческого потенциала школьников.
3.2. Общие и специфические условия подготовки студентов к формированию творческого потенциала школьника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При этом особое внимание, с чем невозможно не согласиться, необходимо уделять способам усвоения знаний, в частности, методу открытий “для себя”, ибо тогда “он в определенной мере приобщается к творчеству, к процессу открытия нового" [6, с. Несмотря на различия по конечному результату творческой деятельности ученого, художника, новатора и первых несложных открытий, которые делает ребенок, постигший мир. Более того, эти открытия “для себя” представляются исследователям основой будущей творческой деятельности человека. Психологически творческая задача всегда предстает перед человеком как задача, способ решения которой ему неизвестен. В этом, по мнению автора, и состоит то общее, что объединяет творческие задачи, стоящие перед ученым, художником, изобретателем и школьником, открывающим для себя мир. Авторами публикации вычленены наиболее существенные компоненты творческого мышления, важнейшими из которых являются: умение видеть проблему в привычных для нас явлениях, умение отказаться от первоначальной гипотезы, если она не подтверждается, умение получать новую информацию об объекте путем включения его в новые связи и отношения [6, с. Различный характер поиска у разных людей обусловлен, по мнению авторов, совокупностью индивидуально-типологических свойств. Важнейшие индивидуально-типологические особенности человека влияют на быстроту выдвижения гипотез, на характер производимых проб, на умение отказываться от выдвинутого предположения и искать новые. Нам представляется весьма перспективным для исследования и разработки практических рекомендаций учителю и учащимся неизменно подтверждаемое учеными (А. Ф.Лазурский, И. П.Павлов) деление людей на художественный и мыслительный типы. Замечено, что человек со склонностью к образному мышлению обычно ищет различного рода конкретные, наглядные образы как опору для построения умозаключений, доказательств. Другим же людям в большей мере “удобны” в процессе размышления различного рода абстрактные знаки и символы. Хотя это не значит, что люди делятся в соответствии с этим признаком на ученых и художников. В условиях школьного обучения учитель нередко вынужден ориентироваться на несуществующего “среднего” ученика, как бы нивелируя индивидуальное разнообразие стилей мышления. Между тем известно, что эти стили весьма многообразны и оказывают большое влияние на процесс усвоения знаний (Ю. А.Самарин). Установлено, что индивидуальные особенности проявляются даже при подходе ученика к решению несложных, но нестереотипных задач, а также в характере поиска способа решения. Получены данные, указывающие, например, на влияние силы нервной системы (по возбуждению) на характер выполнения различных интеллектуальных заданий (, с. Так, для лиц со слабым типом нервной системы характерна большая продуктивность в начале работы и периоды спада в процессе ее выполнения; у людей с сильным типом нервной системы наблюдается более медленное “втягивaниe,, в работу, но неуклонный рост ее продуктивности. Некоторая неуверенность в себе “слабых” влияет на большую, по сравнению с “сильными”, продолжительность контрольных действий, что проявляется в более длительном времени проверки выполненной работы, в количестве сделанных исправлений и т. Выявлено, что различия в силе нервной системы влияют даже на характер речевых конструкций: большая конспективность речи у “сильных”, большая развернутость, сложность конструкций у “слабых”. Вместе с тем, как отмечается в исследовании, те и другие справлялись с заданиями одинаково успешно, если им представлялась возможность идти собственным темпом. Из этого следует, что разным ученикам требуется разный характер помощи в обучении: импульсивных надо научить сдерживать себя, более критично оценивать сложные ситуации и предварительно взвешивать все “за” и “против”; медлительных же следует учить большей смелости в выдвижении гипотез, быстроте перехода от одного этапа к другому, большей уверенности в выводах. Нам представляется, что проблема заключается в том, чтобы учесть индивидуальные особенности личности и способствовать ее разностороннему развитию. Еще задолго до исследований в области типологии нервной системы тонкий наблюдатель и прекрасный педагог Н.