Педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников

• Автор: Мищенко, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы образования как культуросообразиой и культурообразующей среды.
1.1. Теоретическое обоснование дидактической качественности образования в переходный период от знаниевой к личностно развивающей парадигме
1.2. Формирование методологической культуры учителя старших классов как условие активизации познавательной деятельности старшеклассников.
1.3. Методологические концепции содержания обучения старших школьников дифференцированный и индивидуальный подходы.

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2.Методика организации педагогического процесса в старшей школе с использованием методов интерактивного обучения.
2.1. Внутрипредметная и межпредметная интеграция в начальной школе как фактор активизации познавательной деятельности старших школьников.
2.2. Использование методов проблемного, интерактивного и развивающего обучения, методика их организации.
2.3. Программно методическое обеспечение на старшей ступени школы инновационного типа
Выводы ко второй главе.
ГЛАВА 3. Педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников на примере общеобразовательных
школ г. Ставрополя.
ЗЛ.Дидактические условия эффективного управления познавательной деятельностью старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы инновационного типа.
3.2. Критериальный анализ методики эффективного управления познавательной деятельностью старшеклассников.
3.3.Результаты опытноэкспериментальной работы по проблеме исследования. Методические рекомендации по активизации познавательной деятельности старшеклассников в условиях инновационного образовательного учреждения
Выводы к третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ


Если такого рода вопрос все же имеет для педагога смысл, если процесс преподавания сопровождается педагогической осознанностью и педагог систематически ставит себя на место ученика, то характер его деятельности существенно меняется. Но нельзя не учитывать то, что педагог является частью педагогической системы. Система признает его интеллект как необходимый инструмент обучения, но не позволяет ему быть умнее себя. Она функционирует, она выполняет те программы, которые были в нее заложены самим педагогом организатором на этапе ес формирования. Поэтому вместе с самой системой функционирует и педагог, как неотъемлемая составляющая. Достаточные условия для работы образовательной системы достигаются только на знаниевом и развивающем уровне. Образовательная система хранит разнообразную информацию и обладает механизмами ее движения. Это обстоятельство вводит се в широкий круг информационных систем, составляющих технологическую основу культуры. Однако оно является необходимым, но недостаточным условием ее функционирования как дидактической системы. От информационных систем дидактические системы отличают два принципиальных положения. Вопервых, дидактическая система обеспечивает доступность, последовательность и легкость усвоения учеником культурнозначимой информации знаниеворепродуктивная функция. В информационных системах эти задачи, как правило, разделены либо информация становится доступной и легкой в усвоении за счет ее искажения и вымывания систематических знаний, имеющих культурную ценность средства массовой информации и др. Вовторых, информационные системы содержат знания, которые уже были кемто полученьГи сами по себе не требуют дальнейшего развития. Такие системы самодостаточны. Дидактические же системы принципиально открыты для мыследействия человека ни по содержанию, ни по структуре они не завершены, в них всегда есть место для человека, всегда есть возможность для продуктивного проявления его собственной мыслительной активности личностноразвивающая функция. Присутствие человека, его конструктивная интеллектуальная деятельность, знания, полученные лично им, составляют неотъемлемую часть дидактической системы. Открытость человеку фактор, принципиально различающий дидактические и информационные системы. Традиционный взгляд на образование как на процесс передачи знаний, умений, навыков правильный, но недостаточный. Рассмотрим в принципиальном плане организацию дидактической системы знаниевого типа. Дидактическая система надстраивается над информационной. Этот факт позволяет сделать важное заключение организация дидактической системы не связана с привнесением нового знания, поскольку все знания, необходимые и достаточные для организации обучения, уже содержатся в информационной системе. Информационная система преобразуется в дидактическую, когда информационные массивы перестраиваются согласно педагогически обоснованным правилам с тем, чтобы сделать процесс передачи культурнозначимой информации легким, основательным, кратким и экономичным. Информационная система составлена из множества текстов, созданных культурой в тот или иной период е исторического развития. Ведущим методом преобразования информационной системы в дидактическую является педагогическая рефлексия тексты оцениваются, отбираются и выстраиваются педагогом, прежде всего, с точки зрения того, насколько они соответствуют уже достигнутому уровню обученности учеников, их возрастным и индивидуальным психологическим характеристикам и т. Человек всегда стоял в центре педагогики, и различные теории обучения, различные способы организации образовательных систем определялись только разным пониманием природы человека. Изначальный человекоцентризм педагогического мышления обусловливает отношение к учебному содержанию, как к средству формирования человека, и понимание образования в целом, как способа развития человека в человеке, становления его как существа, способного жить в обществе и культуре. Для того чтобы социум и культура приняли человека, они должны посредством образования воспроизвести себя в нем в своих основных чертах.