Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении

• Автор: Ковтуненко, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание
Глава 1 Теоретические основы профессиональнопедагогического становления сотрудников органов, исполняющих наказания, в образовательном учреждении на современном этапе реформирования уголовноисполнительной системы
1.1. Психологопедагогическая сущность профессиональнопедагогического становления сотрудников ФСИН на современном этапе реформирования уголовноисполнительной системы
1.2. Модель профессиональнопедагогического становления сотрудников в процессе их обучения в ведомственном образовательном учреждении
1.3.Технология профессиональнопедагогического становления сотрудников процессе их обучения в ведомственном образовательном учреждении
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации технологии профессиональнопедагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в образовательном учреждении
2.1. Опытноэкспериментальное исследование по внедрению технологии профессиональнопедагогического становления в образовательном учреждении Федеральной службы исполнения наказаний.
2.2. Обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессиональнопедагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний
Заключение

Библиография

Все это свидетельствует о научной правомерности и даже необходимости психологопедагогического подхода к проблемам профессионального образования и профессионального становления личности. Вопросам профессионального становления специалистов в педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание С. Я. Батышев, Р. В.В. Карпов, Ю. В. Колесников, В. М. Коровин, П. Н. Новиков, В. Н.В. Соловьева, А. М. Столяренко, Л. А. Колосова и др Эта проблема большинством ученых рассматривается с точки зрения профессионального, непрерывного и опережающего образования , , , 8, 0, 9. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации 4. С точки зрения С . Важной частью профессионального образования личности является ее профессиональное становление, завершающее цикл подготовки высококвалифицированного специалиста в определенной профессиональной области в образовательном заведении . С.Я. Батышев, П. Н.Новиков, Ю. В.Колесников одним из важнейших условий профессионального становления считают обеспечение профессиональной адаптации, предусматривающей подготовку гибкого работника, целью которой является отбор и обучение не по одной, а по двумтрем специальностям с обязательным повышением квалификации на протяжении всей трудовой деятельности человека. При этом главной целевой функцией опережающего образования они определяют формирование и развитие преобразующего интеллекта личности, реализуемого в мыслительной и практической деятельности. Проявление опережающего профессионального образования, с их точки зрения, будет более интенсивным и результативным, если на всех этапах профессионального образования непременным атрибутом явится углубленная профессиональная ориентация, способствующая активизации профессионального самоопределения человека и его адаптации в меняющихся условиях производственной среды 0. Подобные знания невозможно вложить в голову обучающегося. Ему можно только помочь овладеть этими знаниями. И в этом состоит высшее назначение педагогики развить духовные силы для понимания сущности познаваемого. Недаром Сократ называл эту педагогическую процедуру майевтикой, что в переводится как искусство родовспоможения. В этом истинный смысл развивающего образования . Изменение социально экономических условий в обществе в последние годы привело к переоценке и переосмыслению многих жизненных критериев. Рыночная экономика предъявляет новые требования не только к способностям и готовности выпускников решать сложные профессиональные задачи, но и к их личностным качествам. По мнению И. А. Зимней, только широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни . Возросли требования к организаторским способностям специалистов и к таким социально значимым качествам личности, как социальнокоммуникативная мобильность, стремление к успеху, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, способность решать задачи в нестандартных ситуациях. В этих условиях трансформируются цели и задачи системы образования в целом и высшего образования особенно, осуществляется переориентация его на новые потребности общества. Происходит смена образовательной парадигмы с информационной на развивающую самостоятельную познавательную активность обучающихся. Это наблюдается на фоне кризисных явлений образовательной системы, касающихся ее организационных форм и содержания. Проблема качества высшего образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов в современной высшей школе, которая не в полной мере отвечает потребностям общества, что затрудняет и социальную, и профессиональную адаптацию выпускников вузов. Проблемы профессионального становления военных специалистов, сотрудников, имеющих специальные звания, исследовались в работах военных педагогов и психологов П. А. Корчемного, В. М. Коровина, Л. Г. Лаптева. Г. Михайловского, В. Н. Герасимова, Г. В. Ложкина, В. Ф. Сердюка и др. В.М.