Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната

• Автор: Карсакова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Особенности формирования культуры поведения у младших школьников школыинтерната

1.2. Генезис и эволюция проблемы поведенческих проявлений в психологопедагогической литературе

1.3. Проблема проявления негативного поведения у детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ШКОЛЫИНТЕРНАТА

2.1. Оценка уровня культуры поведения младших школьников школыинтерната

2.2. Условия формирования культуры поведения младших школьников школыинтерната

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Киров, , ); на межрегиональной научно-практической конференции «Современные тенденции теории и практики детей, имеющих проблемы в развитии» (г. Киров, ). Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, охарактеризованы задачи, методология и организация. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту. В данном разделе также представлен анализ психологопедагогических исследований по проблеме формирования культуры поведения и негативных поведенческих проявлений у школьников; определяется сущность культуры поведения младших школьников, раскрывается характеристика учебно-воспитательного процесса и признаки поведения младших школьников школы-интерната. Во второй главе «Практика формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната» определяется и обосновывается совокупность условий эффективного формирования основ культуры поведения младших школьников; рассматривается общая характеристика экспериментальной методики, а также излагаются результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности. ГЛАВА 1. Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса об особенностях культуры поведения детей школы-интерната, мы хотим обратиться к статистическим данным, представленным в ежегодных государственных докладах « О положении детей в Российской Федерации». Глубокий кризис российского общества, связанный с переменами в политической, социально-экономической, культурной сферах, вызвал резкое ухудшение положения детей. Из года в год растёт число родителей, уклоняющихся от своих обязанностей, злоупотребляющих спиртными напитками, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Если в г. Соответственно растет численность детей, родители которых были лишены родительских прав. В последние годы отмечается также рост внебрачной рождаемости детей. Таким образом, в связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Чтобы оценить масштабы сиротства, сопоставим их со статистикой начала XX века () -0 тысяч осиротевших детей - и послевоенных лет () - 8 тысяч таких детей. При этом более % из них - социальные сироты, лишившиеся родителей по социально - экономическим причинам, то есть дети-сироты при живых родителях. Практика показывает, что именно они составляют основной контингент детских домов и школ-интрернатов. Несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приоритетных форм устройства детей-сирот в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приёмные и патронатные семьи), отмечается постоянное увеличение численности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и воспитанников в них. В настоящее время только в системе Минобразования РФ функционирует более подобных образовательных учреждений (дома ребёнка, приюты, детские дома, детские дома семейного типа, школы-интернаты). К сожалению, реальность такова, что традиционные школы-интернаты ещё долго будут наиболее распространённой формой воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Так, в г. На современном этапе развития общества содержание деятельности учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной социально-педагогической проблемой. Приобщение таких детей к общественным нормам и правилам поведения необходимо в школах-интернатах. Обучение как основа усвоения выработанных обществом способов действий с предметами, задач и мотивов человеческой деятельности, норм отношений между людьми, всех достижений культуры и наук - всеобщая форма развития ребенка. Вне обучения не может быть никакого развития (5).