Педагогические условия и средства развития общих учебных компетентностей подростков

• Автор: Гаибова, Вероника Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Развитие общих учебных компетентностей подростков как педагогическая проблема

1.1. Общие учебные компетентности.

1.2 Особенности учебной деятельности подростков.

1.3. Мышление и способы его развития

1.4. Деятельностный подход и личностно ориентированное обучение как условия развития общих учебных компетентностей

1.5. Педагогические технологии как средство развития общих учебных компетентностей.

1.6. Модель развития общих учебных компетентностей подростков в учебной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2 Педагогическая деятельность по развитию общих учебных компетентностей учащихся.
2.1. Изучение необходимости развития общих учебных компетентностей учащихся
2.2. Содержание и формы педагогической деятельности по развитию общих учебных компетентностей.
2.3. Опыт использования педагогических технологий
2.4. Диагностика уровня развития общих учебных компетентней
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Как можно видеть из его таблицы, учащийся осваивает только уровни знания, понимания и применения, а также, в некоторых темах, есть задания на развитие умения анализировать. Для развития уровней синтеза и оценки, к сожалению, в учебниках не предлагается ни одного задания. Практически то же самое можно сказать и про учебники по другим предметам. В большей части из них задания ограничиваются уровнем применения (традиционные знания умения и навыки, подлежащие формированию и развитию). Наиболее полной, по нашему мнению, является таксономия учебных целей Б. Блума (Приложение №5). Практически на каждом уровне Б. Блум выделяет те или иные умения, которые возможно развивать (или формировать) на всех школьных предметах, т. Умение - это возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых человеку приходится ориентироваться [0]. Общеучебные умения - универсальные для многих школьных дисциплин способы получения и применения знаний, умения, обладающие свойством широкого переноса, используемые при решении широкого круга задач на уроках по различным предметам, а также в разнообразной практической деятельности. Чаще всего к ним относятся умения составлять план ответа, работать с учебной литературой и т. Общеучебные умения до сих пор не были представлены в образовательных стандартах как целостный компонент содержания образования. Актуальны слова В. А. Сухомлинского о том, что остовом, на котором строится живая плоть и кровь среднего образования, являются умения учиться: наблюдать явления окружающего мира; выражать мысль о том, что я вижу, делаю, думаю; читать и писать [4]. В.В. Давыдов, В. В.Краевский, И . Я. Лернер, М. Н. Скат-кин, Г. П. Щедровицкий, и их последователей [, , , 4, 8]. A.B. Усова и A. A. Бобров, классифицируя общие учебные умения по характеру деятельности, в их составе выделяют следующие основные виды: познавательные, практические, организационные, самоконтроля и оценочные. К организационным умениям относятся умение планировать свою работу, в том числе, планирование времени, правильно организовывать рабочее место во время занятий и при выполнении лабораторных работ. Важное значение имеют умения проводить самоконтроль при выполнении различных заданий, решении задач, подготовке домашних заданий. К оценочным умениям можно отнести умение оценить достоверность полученного результата, социально-экономическую и экологическую оценку полученных результатов. Учебно-управленческие - это общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование учащимися собственной учебной деятельности. Учебно-информационные - это общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Учебно-логические - это общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Посредством данных умений информация структурируется, обеспечивая поступательное движение от незнания к знанию [5]. И.Я. Лернер выделяет общедидактические умения, которые по своему содержанию соответствуют общим учебным умениям []. Развитие общих учебных умений, конечно же, является важной целью образования, но для того чтобы выпускник школы соответствовал выдвинутым требованиям, этого не достаточно. Перед школой, учителями и родителями всегда встают вопросы: «Что учить? Как учить? Зачем учиться? Дело в том, что для эффективного выполнения деятельности не всегда достаточно знать, как ее выполнять. Необходим еще целый ряд компонентов, таких как желание (мотивация), умение выбрать из числа методов и приемов те, которые лучше всего применить именно в данной ситуации, умение анализировать ситуацию, принимать решения и др. Именно поэтому в современной педагогике обратились к анализу и формированию компетентностей. Следовательно, возникает необходимость (и в логике нашего исследования, и в логике научной практики) обратиться к другому термину, наиболее точно отражающему результат обучения, - общие учебные компетентности. Можно предположить, что в основе общих учебных компетентностей учащихся лежат общие учебные умения. Предварительно необходимо определиться с терминами «компетентность» и «компетенция».