Педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-речевых умений учащихся в процессе обучения : На материале гуманитарных дисциплин

• Автор: Липартелиани, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Психологопедагогические и лингводидактические основы формирования коммуникативноречевых умений учащихся
ф 1.1. Научнопедагогические проблемы формирования коммуникативноречевых умений учащихся .

1.2. Лингводидактические основы формирования коммуникатив

4 норечевых умений учащихся

1.3. Особенности формирования коммуникативноречевых умений учащихся.

Выводы по первой главе

Глава И. Опытноэкспериментальное исследование педагогических условий эффективного формирования коммуникативноречевых умений учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин

2.1. Методика организации экспериментального исследования проблемы.

2.2. Экспериментальное изучение возможностей учебновоспитательного процесса в формировании коммуникативноречевых умений учащихся
2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативноречевых умений учащихся в процессе обучения.
Выводы по второй главе.
Заключение .
Библиография.
Приложения
Введение
Актуальность


Г. Костомаров [, 0], должна, чтобы выйти в мир, владеть каким-то широко распространенным языком. Известно, что между личностью и культурой существует самая тесная связь: личность живет культурой, культура осуществляется личностыо. П.Б. Струве подчеркивал, что личность при этом борется с культурой и отстаивает в ней себя как цель. Сейчас никто не спорит, что личность - средоточие взаимосвязи культуры и языка, диалектики их развития. Поэтому говорить о личности, подчеркивает В. Воробьев [], можно только как о языковой личности, как о личности, воплощенной в языке. Различают массовую коммуникацию (процесс сообщения информации с помощью технических средств - средств массовой коммуникации), психологопедагогическую (контакт внутренних «Я» учителя и ученика), научную, производственную, военную, художественную. Языковую коммуникацию можно рассматривать как общественноисторическое явление: языковая коммуникация - это общение, а общение -разнообразие человеческой деятельности. Многие аспекты общения рассматриваются в рамках общей психологии, для которой первостепенную важность имеет изучение роли общения в формировании и развитии различных форм и уровней психического отражения, в становлении индивидуального сознания психологического склада личности. Общение как разновидность языковой коммуникации является важнейшей детерминантой всей системы психологического развития личности: в актах общения осуществляется как бы презентация «внутреннего мира» субъекта другому субъекту и вместе с тем сам этот акт предполагает наличие такого «внутреннего мира». Таким образом, общение всегда связано с взаимодействием субъектов друг на друга. В общении, в диалоге сходятся два понимания, две точки зрения, создавая в процессе языковой (речевой) коммуникации нечто целое. Б.Ф. Ломов возражает против понимания общения как процесса, в котором происходит своего рода осреднение (унификация) вступающих в него личностей. В самом деле, речевая коммуникация детерминирует каждого из его участников по-разному и поэтому является важным условием проявления и развития каждого как индивидуальности. Что касается психологических особенностей общения, то известно, что общение выступает как открытая и весьма подвижная система, обеспечивающая возможность распределения функций между его участниками, смена ролей по ходу решения задачи, взаимного содействия (или противодействия), взаимной коррекции, контроля, компенсации. Общение всегда имеет конкретноситуативный характер и протекает соответственно тому, как складываются отношения между его участниками. Основной круг психологических проблем, возникающих в ходе нашего анализа, выходит на исследование лингвистических основ продуцирования высказывания как первоэлемента языковой коммуникации (общения). Специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование «мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное, поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обучение учебного процесса, прививающее культуру нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности. Таким образом, педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социальнопсихологические тренинги, дискуссии. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблем взаимопонима-ния между педагогами и обучаемыми.