Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий : На примере специальностей кадастрового профиля

• Автор: Багдуева, Ангелина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1 . Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий
1.1. Формирование профессиональной готовности будущих специалистов кадастрового профиля в условиях информатизации образования
1.2. Информационные технологии как средство формирования профессиональной готовности будущих специалистов кадастрового профиля.
1.3. Педагогические условия использования информационных технологий в формировании профессиональной готовности будущих специалистов

кадастрового профиля

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих специалистов кадастрового профиля
2.1. Реализация научнометодического обеспечения структуры и содержания учебных и специальных курсов

2.2. Освоение будущими специалистами кадастрового профиля гипертекстовых технологий.

2.3. Мотивация профессиональной готовности будущими специалистами
кадастрового профиля к использованию гипертекстовых технологий
Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


Г. Козлов, Л. С. Нерсесян, А. Ц. Пуни и др. Несмотря на многообразие направлений, изучающих формы готовности, все сходятся на том, что это предрасположенность субъекта ориентировать свою деятельность определенным образом (Дьяченко М. Кандыбович Л. Профессиональная готовность - это сложное психолого-педагогическое явление, сочетающее взаимосвязанные психологические особенности и нравственные качества личности, социально-ценностные мотивы выбора профессии, способы поведения, специальные профессиональные знания, умения и навыки (ЗУН), обеспечивающие специалисту возможность трудиться в избранной им профессиональной сфере []. Профессиональную готовность специалиста можно представить в виде трех интегративных составляющих. Теоретическая готовность будущего специалиста осуществляется через формирование содержания обучения как наиболее важного компонента процесса подготовки специалиста, которое отражается в учебных планах, программах учебных дисциплин и другой учебной и учебно-методической документации. Технологическая готовность (операционно-деятельностная) является решающей в оценке профессиональной готовности, так как отражает характер и содержание практико-образователыюй деятельности и формируется через практические работы по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, учебную практику по формированию первоначальных навыков и производственную практику по профилю специальности. Личностная готовность. Известно, что общая структура качеств личности специалиста представляет собой систему мотивов и способов поведения, в которых они реализуются [0, с. Именно на этом этапе очень важно сформировать у человека внутреннее осознание многовариантности возможностей развития, умение соотносить личные ценностные ориентации с общечеловеческими, умение воспринимать мир в движении, приспосабливаться к стремительно меняющимся условиям, необходимо формирование профессиональной мобильности [1]. В раскрытии феномена профессиональной готовности выпускников к практической деятельности мы исходим из того, что основу ее составляет объективная потребность общества в квалифицированных, конкурентоспособных специалистах, а личностные качества, духовные ценности оказывают существенное влияние на ее формирование. Компоненты структуры профессиональной готовности (личностная, теоретическая и технологическая) находятся во взаимном проникновении. Они представляют сложное диалектическое целое - каждый из них необходим, а все вместе достаточны для того, чтобы выпускник был подготовленным к профессиональной деятельности. При формировании готовности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки складывается самооценка возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями; формируются установки на осознание профессиональной задачи; определяются специальные способы деятельности и модели соответствующего профессионального поведения. Профессиональная готовность является результатом профессиональной подготовки, качеством личности и выступает регулятором успешности профессиональной деятельности. Такой уровень подготовки может квалифицироваться как критический. На этом уровне минимальная готовность сформирована, но она недостаточна для конкурирования специалиста на рынке труда. С таким уровнем компетентности специалист на рабочем месте будет задавать вопросы: «что делать? Этот уровень характеризуется умением применять знания, полученные в ходе теоретического обучения, в процессе самостоятельной работы, где выпускники сталкиваются с трудностями определенного рода и получают в процессе их преодоления субъективно новые качества и информацию. Качество знаний на этом уровне дополняется в процессе экспериментов, расширяются границы применимости. Выпускники могут выполнять действия, методика и последовательность которых изучены, но содержание и условия их выполнения новые. Такой уровень подготовки может квалифицироваться как допустимый. Это уровень средней готовности, он уже позволяет специалисту конкурировать на рынке труда. На рабочем месте он спросит, «что делать?