Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования

• Автор: Шаронова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 263 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЫ ЮГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретикометодологическое обоснование экологического образования в системе дополнительного образования детей.
1.2. Сущность и содержание понятия экологическая компетентность в дополнительном экологическом образовании школьников.
1.3. Специфика содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Модель формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования экологического профиля.
2.2. Критериальная характеристика и опытноэкспериментальное обоснование процесса формирования экологической компетентности сельских школьников

в учреждении дополнительного образования .

2.3. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Биолого-географический - этап, в рамках которого основное внимание к экологической тематике переходит от биологии к географии, при этом экологические знания, как и прежде, остаются в поле зрения методистов-биологов. Однако географическая составляющая несомненно доминирует: изучение естественных и измененных ландшафтов, геоэкологические исследования по изучению различных геосистем, полевые работы по географии и экологии своего края, создание экологических карт и атласов и др. С системой повышения квалификации поддерживали творческие связи такие ученые-методисты и географы как С. Б. Лавров, H. H. Радзевич, Д. Г1. Финаров, И. И. Баринова, A. B. Дарин-ский, В. Н. Максаковский, В. Н. Алексеев, В. В.Пиколина, Т. Н.Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова и др. Естественнонаучный - этап, интегрирующий многие учебные предметы естественнонаучного цикла, и, в первую очередь, к биологии и географии мощно присоединились химия и интегративный курс «Естествознание». Среди специалистов этого направления можно назвать И. Ю. Алексашину, И. Т. Суравегину, А. Н. Захлебного, Л. П. Анастасову, С. В. Алексеева, Н. В. Груздеву, И. Д. Зверева, И. Н. Пономареву, Н. Е. Кузнецову, В. М. Назаренко, В. В. Мисенжнико-ва, Т. Я. Ашихмину и др. Данное направление нашло отражение и в образовательных программах подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей предметов естественнонаучного цикла. Социогуманитарный - этап включения социально-экологических знаний в образовательных процесс изучения предметов гуманитарного цикла. При этом следует отметить, что естественное «вхождение» экологии в поле гуманитарных наук происходит не только на уровне содержания (включение таких модулей как «Экология и искусство», «Экология и нравственность», «Историческая экология», «Философия глобальных экологических проблем» и др. В объективе - окружающая среда», конкурс сочинений на экологическую тематику, конкурс экологических плакатов и рисунков и др. Такие ученые и методисты как Н. М. Мамедов, А. Д. Урсул, Э. В. Гирусов, B. C. Шилова, И. Л. Беккер, Н. Х. Нагаева и др. Интегративный - этап, объединяющий (синтезирующий) воедино вышеуказанные подходы, включая разработку программ и учебно-методических материалов по самостоятельному курсу экологии, организации комплексных экологических программ и проектов, проведения экологических практикумов и социально-экологических практик и др. Среди авторов учебников и методических пособий по экологии следует назвать С. В. Алексеева, Н. М. Чернову, В. В. Пасечника, И. Н. Пономареву, И. Т. Суравегину, С. Н. Глазачева, А. Ь.М. Миркина и др. С.В. Алексеева, Н. Э.В. Гущину, Г. А. Ягодина, Т. Я. Ашихмину, JT. A. Коробейникову, А. Г. Муравьева и др. С.Д. Дерябо, В. А. Ясвина и др. Н.В. Добрецову, Е. В. Тутынину и др. Провозглашение на сессии Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций (декабрь г. Йоханнесбурге (ЮАР) в г. Принятие «Заявления об образования в интересах устойчивого развития и « Базовых элементов стратегии ЕЭК ООН в области образования в интересах устойчивого развития» на Пятой конференции министров «Окружающая среда для Европы» (Киев, г. Планируемое принятие «Стратегии Европейской экономической комиссии ООН в области образования в интересах устойчивого развития» на первом региональном совещании по образованию в интересах устойчивого развития ( г. Женева). Анализ литературы показал, что проблеме экологического образования и воспитания посвящены исследования многих экологов, педагогов, психологов. На современном этапе развития общества возрастает роль дополнительного экологического образования в формировании личной ответственности подрастающего поколения за состояние окружающей среды, распространении в обществе такого мировоззрения, обладатель которого на производстве и в быту будет постоянно и адекватно (научно обоснованно) учитывать интересы охраны окружающей среды и стремиться к снижению антропогенной нагрузки, в том числе к экономии природных ресурсов и уменьшению количества отходов, проявлять свою гражданскую позицию личным участием в природоохранных акциях. В настоящее время дополнительное образование детей является полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования.