Педагогика развития в работе с одаренными детьми

• Автор: Уваровский, Александр Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогика развития как феномен отечественной психологопедагогической мысли.

1.1. Теоретические основы педагогики развития

1.2. Особенности интеллектуального и индивидуальноличностного развития одаренных детей

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация личностноразвивающей среды обучения и технологии работы с одаренными детьми

2.1. Концептуальные основы создания центров педагогики развития.

2.2. Диагностика одаренности и определение индивидуальных маршрутов программ развития одаренных детей.

2.3. Педагогические технологии работы с одаренными детьми

Выводы по второй главе

Заключение
Библиография


Рефлексия может быть способом понимания себя через другого (социальная рефлексия). Пытаясь понять другого человека через его отношение к нам, через его поступки и поведение, мы моделируем его видение нас в своем сознании. Каждая новая модель в определенном смысле и есть то «зеркало», в котором мы видим и свое отражение, получаем информацию о себе и своих отношениях с миром в форме отраженных в нашем сознании моделей. Особенности рефлексивного механизма и многообразие способов рефлексии, иначе говоря, субъектный тезаурус (М. С. Мириманова), определяют потенциал личностного роста [2]. На протяжении всей жизни человек конструирует и перестраивает собственный тезаурус, модель которого включает представления, стили поведения, общения, способы деятельности и тому подобное. При этом субъектный тезаурус, будучи, в сущности, запасом знаний одного отдельного индивида или группы субъектов, отраженный определенным образом в его или их сознании, может быть в той или иной мере объективирован вербально или невербально. Любое взаимодействие (письменное, устное, вербальное и невербальное) есть взаимодействие субъектных тезаурусов, опосредованное текстом, то есть частью тезауруса, отчужденного от своего носителя. Каждый новый текст, порожденный автором, содержит новые идеи или мысли, которые раскрываются чаще всего не за счет использования новых слов, терминов или понятий, а за счет развития существующих, известных понятий, смысл и значение которых уточняется, развивается путем встраивания в них новых связей (М. С. Мириманова) [1]. Модель «перехода» от мысли к слову, представляющая собой иерархическую классификационную схему, представлена, в частности, в идеографическом тезаурусе П. Роже [0]. На верхнем уровне выделены четыре категории - абстрактные отношения, пространство, материя и дух (разум, воля, чувства). Эти категории подразделяются на класса, а те, в свою очередь, делятся на подклассы, и так вплоть до уровня понятий. Нижний уровень тезауруса - тематические группы, обозначающие понятия. Приведем пример одной из таких групп - «сожаление». Вследствие многозначности слово может входить в несколько тематических групп. Лингвистически это синонимы или квазисинонимы. При этом, если обратить внимание на связь первых и последних слов в этой группе, «сожаление» и «недовольство», или «сожалеть» и «мучиться угрызениями совести», становится ясно, что они содержательно не столь уже и близки. Иногда это может приводить к значениям противоположным, антонимичным. Определяя понятие, прежде всего его относят к какой-то категории, подводят под более широкое, включая в иерархическую (парадигматическую) структуру своего тезауруса. Категоризация - один из наиболее важных процессов в структуризации поступающей информации. Необходимость поиска нужных нам понятий для выражения мысли требует выбора именно того пути, который здесь необходим. При этом практически невозможно выразить мысль, когда нет достаточной разработанности этих связей, а следовательно, и путей для развития мысли. Модели понятийных структур, представленные в виде информации о знании или специальных словарей-тезаурусов, открыты анализу и наблюдению, в то время как естественный субъектный тезаурус остается нсотторгаемой собственностью своего владельца. В ходе развития индивида, в результате постоянно совершающихся изменений его сознания происходит дифференциация понятий и их интеграция в сложившиеся и складывающиеся системы. При этом между понятиями устанавливаются связи и отношения, которые с точки зрения людей, владеющих данным фрагментом языка, рассматриваются как самоочевидные связи между словами, которые нигде не фиксируются, помимо сознания субъекта, то есть в его субъектном тезаурусе. Выявить систему понятий с эксплицитно выраженными связями между ними, то есть выразить эти самоочевидные связи между словами, — означает объективировать субъектный тезаурус. Создание словаря-тезауруса - это процесс проектирования искусственной системы, которая ориентирована на наиболее полную и точную фиксацию соответствующей естественной системы, с ее связями и отношениями.