Параметрическая характеристика взаимодействия школы и семьи как компонентов образовательной среды

• Автор: Чеклина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Образовательная среда

в компонентном представлении.

1.1. Образовательная среда среда обучения

и воспитания детей.

1.2. Образовательная среда и ее компоненты

Глава 2. Взаимодействие школы и семьи

как педагогическая проблема и условие эффективности

образования.

2.1. Взаимодействие школы и семьи

в образовательной среде важное условие эффективности
воспитания и обучения
2.2. Учебновоспитательная работа в школе как фактор, характеризующий ее взаимодействие с семьей
2.3. Семья в образовании обучающегося.
Глава 3. Содержательнодинамическая характеристика взаимодействия школы и семьи как компонентов образовательной среды
в плане педагогического проектирования
3.1. Образовательная среда как объект педагогического проектирования
3.2. Параметрическое описание школы и семьи
как компонентов образовательной среды.
3.3. Содержательнодинамическая характеристика взаимодействия школы и семьи в сопряженных параметрах образовательной среды матричная модель
3.4. Инструментальная ценность матричной модели параметрической характеристики взаимодействия школы и семьи как компонентов образовательной среды результаты эмпирического исследования
и их обсуждение.
Заключение.
Список литературы


Москва, Барнаул), обсуждались на заседаниях методического объединения учителей ННОУ «Карьера» (г. Москва), коллектив которого работает над внедрением в педагогическую практику идей экспертизы и проектирования образовательной среды, и на заседаниях сектора гуманизации образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета). Параметры, ранее определенные для школьной образовательной среды (В. А. Ясвин), применимы для описания семьи как компонента образовательной среды при условии специальной модификации содержания некоторых из этих параметров. Единообразные (сопряженные) параметры пригодны для характеристики взаимодействия школы и семьи как компонентов образовательной среды. Характеристика взаимодействия компонентов образовательной среды -школы и семьи - по сопряженным параметрам отражает содержание и динамику такого взаимодействия, что можно использовать для управления качеством образовательной среды. Разработанная матричная модель параметрической характеристики взаимодействия школы и семьи как компонентов образовательной среды имеет инструментальную ценность (в плане педагогического проектирования). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Общепризнанно, что в последние десятилетия в педагогике и педагогической психологии достаточно широкое распространение получили исследования такого феномена как образовательная среда. В рамках нашего исследования ход анализа феномена «образовательная среда» определяется, тем общим методологическим контекстом, который представим на примере соотнесения указанного феномена с понятием «образовательная система», не являющегося предметом специального рассмотрения в данной диссертации. Анализ показывает, что понятие «система» в его общеметодологическом смысле входит во многие определения «образовательной среды», в частности то, на которое мы непосредственно опираемся: «. Таким образом, исходя из системного подхода, как подхода общенаучного [], мы используем приведенное определение в своем исследовании. В то же время на уровне конкретно-научного педагогического знания нам представляется существенным разведение понятий «среда» и «система» на основе критериев, используемых, в частности, Н. В отношении воспитательной системы H. JI. Селиванова специально подчеркивает, что «наличие системы определяется не наличием ее компонентов, а связью между ними» [1, с. Анализ источников не убедил нас в том, что все связи между компонентами образовательной среды (в различных толкованиях) выявлены настолько, чтобы полагать понятия «образовательная среда» и «образовательная система» взаимозаменяемыми на конкретнонаучном уровне. Полагаем, что выявление характеристик взаимодействий между различными компонентами образовательной среды - один из шагов по пути теоретической разработки «образовательной системы» как категории, достаточно полно описывающей взаимосвязи и отношения всех составляющих образовательного процесса. Образовательная среда в самых различных аспектах много лет интенсивно исследуется в отечественной и зарубежной педагогике (Ю. Г. Абрамова, И. С. Батракова, И. В. Богданов, В. Г. Бочарова, Д. И. Водзинский, Д. Д. Воронцов, Г. В. Данилова, С. Д. Дерябо, И. А. Зимняя, В. А. Караковский, Г. А. Ковалев, Б. Краус, Т. Е.Конникова, В. A.Т. Куракин, Т. Н. Мапькова, Д-Ж. Маркович, Э. И. Моносзон, Л. И. Новикова, Л. Э. Орбан, В. И. Панов, М. М. Плоткин, Н. B.В. Рубцов, Ф. Р. Филиппов, М. Черноушек, В. А. Левин и др. Педагогическое содержание образовательной среды, условия воспитания, развития, общекультурного становления в образовательной среде воспитанников дошкольных образовательных учреждений, учащегося начальной и средней школы исследовались за последние годы в кандидатских диссертациях Т. В. Аникаевой, Г. Ю. Беляева, Л. А. Боденко, H. Н.О. Гафуровой, Л. Б. Дыхан, С. И. Иваниловой, Т. П. Кульпиной, Л. O.P. Родионовой, Л. Н. Седовой, М. Н. Якимовой.