Парадигмальный подход к оптимизации целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе

• Автор: Егорова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1.Теоретическое обоснование парадигмального подхода к оптимизации

целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе

1.1.Теоретический анализ сущностных характеристик оптимизации

целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе

1.2Георетический анализ возможностей парадигмального подхода к

оптимизации целеполагания в обучении гуманитарным предметам в вузе

1.3.Оптимизация процесса и результата целеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе на основе применения

парадигмального подхода

Глава 2. Опытно экспериментальная проверка оптимальности целеполагания в реальной практике обучения студентов гуманитарным предметам в вузе и его
оптимизация на основе применения парадигмального подхода.
2.1.Экспертная оценка оптимальности целеполагания в образовательных программах, учебниках и учебных пособиях по гуманитарным предметам в
2.2.Экспериментальная проверка оптимальности спроектированной базовой модели целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе .
Заключение.
Литература


Казань, ); «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Марий-Эл, ); «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, ); международной «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, ); на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики в Казанском государственном университете; на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин в филиале Камской государственной инженерно - экономической академии (г. Чистополь). Результаты исследования апробированы и внедрены в Чистопольском филиале Камской государственной инженерно - экономической академии, используются диссертантом в преподавательской деятельности. Парадигмальный подход к оптимизации цслеполагания в обучении студентов гуманитарным предметам в вузе - системный, многомерный подход к проектированию компонентов модели целей обучения студентов гуманитарному предмету (групп целей обучения) па основе образовательных парадигм. Парадигмальная группа целей обучения гуманитарному предмету -группа целей обучения, спроектированная на основе образовательной парадигмы. Целесообразно применять парадигмальный подход в двух направлениях: к оптимизации процесса и результата целеполагания. Оптимизация процесса целеполагания заключается во включении в структуру процесса компонента «Анализ обучающих, воспитательных и развивающих возможностей образовательных парадигм»; оптимизация результата - в довключении в состав макроструктуры содержательной структуры модели целей обучения недостающих целей обучения; в состав микроструктуры - недостающих содержательных параметров целей обучения. В качестве оптимальной модели целей обучения студентов гуманитарным предметам в вузе следует считать многомерную, в силу несоответствия одномерной модели (знаниево - ориентированной) современным требованиям современного общества к качеству образовательной подготовки студентов. В качестве компонентов содержательной структуры модели целей обучения гуманитарным предметам в вузе выступают содержательные «макро» и «микро» структуры. Содержательную макроструктуру образует система парадигмальных групп целей обучения, содержательную микроструктуру -содержательные аспекты (когнитивный, личностный, деятельностный) целей обучения, входящих в представленные парадигмальные группы. I ы й. Полипарадигмальный подход - системный, многомерный подход к проектированию модели целей обучения гуманитарным предметам, заключающийся в опоре на возможности всех существующих в настоящее время образовательных парадигм для всемерного развития личности студентов. Оптимальная модель целей обучения гуманитарным предметам, построенная на его основе - целостная система в единстве всех своих сторон и связей, созданная на логически целесообразном синтезе целей обучения, выведенных из разнообразных образовательных парадигм, имеющих глубокие внутренние связи и оптимальное соотношение. Целеполагание в реальной практике обучения гуманитарным предметам в вузе (предметам гуманитарного и социально - экономического цикла) не ориентировано на развитие современных студентов как целостных, гармоничных личностей в силу нецел осп юсти содержательной структуры. Цслеполагание неоптимальио как по критерию системности (системность отсутствует, цели неравнозначны друг другу, целеполагание иерархического типа), так и по критерию гармоничности (нет равновесного взаимосочетания когнитивного, личностного и деятельностного параметров содержания целей обучения, целеполагание одностороннее - зианиево - ориентированного типа). Задачи исследования определили его структуру. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 0 страниц. В тексте диссертации таблиц и рисунков. Библиография включает в себя 5 наименований, в том числе 4 на иностранном (английском) языке. Опыт мирового образования показывает, что развитию качеств личности способствуют именно гуманитарные дисциплины. Цикл общих гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ) дисциплин ГОС ВПО ( г. Ю.Г. Татур) [6, с. Гуманитарное образование (от франц.