Основные тенденции диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX - XXI столетий

• Автор: Карнаухова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 650 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ОСНОВНЫХ ПАРАДИГМ И СТРАТЕГИЙ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА РУБЕЖЕ

1.1. Эволюция идей в аксиологическом обосновании проблемы оценивания качества усвоения знаний и результатов учебной деятельности в мировом образовательном пространстве
1.2. Проблема критериев и контрольнооценочных процедур в системе образования историкопедагогический анализ.

1.3. Психология педагогической оценки в трудах российских и зарубежных ученых

1.4. Традиционная отечественная система мониторинга качественных показателей знаний и умений обучающихся.
1.5. Модульнорейтинговая модель дидактического контроля в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.
ГЛАВА 2. НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОЦЕНИВАНИЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ КАК СРЕДСТВО ДИВЕРСИФИКАЦИИ МИРОВОЙ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Разработка международных показателей качества образования как методо

логическая основа научных исследований по оцениванию результативности обучения и мониторинга развития образования в мире.
2.2. Многомерность и относительность рассмотрения качества и результатов обучения в различных образовательных системах. Модели и типы оценки в теории и практике образования на рубеже веков
2.3. Участие в международных проектах по оценке качества обучения как средство интеграции России в мировое образовательное пространство.
2.3.1. Основные итоги международного исследования ПМББ по оценке качества математического и естественнонаучного образования
2.3.2. Результаты участия России в международной программе оценки знаний и умений учащихся РВА.
2.4. Научнопедагогический анализ результатов обучения российских школьни
ков в международных исследованиях
ГЛАВА 3. ПОЛИТИКА ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕПЦИЯХ ЕДИНОЙ ШКОЛЫ XX СТОЛЕТИЯ.
3.1. Использование альтернативных средств оценивания учебных достижений школьников. Аутентичные формы оценивания в современных образовательных системах
3.2. Особенности национальных экзаменов в странах мира и их влияние на ди
версификацию мировой системы оценивания качества образования.
3.3. Единый государственный экзамен ЕГЭ в России как современный изме
рительный инструмент, новая форма аттестации и итог транснационального дискурса в области оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже веков.
3.4. Технология педагогического аудита качества знаний как локальный стан
дарт деятельности по независимой оценке результатов обучения.
3.5. Европейская система зачетного перевода ЕСТБ как средство обеспечения качества и аккредитации высшего образования.
ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В ЕДИНОМ МИРОВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ1
4.1. Социально экономическое развитие страны и финансирование образова
ния как факторы обеспечения его качества в условиях рыночных отношений.
4.2. Нормативноправовая база оценки знаний как гарант качества работы образовательной системы.
4.3. Учет мировых и европейских требований в разработке стандартов образования как условие диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX XXI столетий.
4.4. Деятельность государственных систем по обеспечению качества образования в рамках Болонского процесса
4.5. Определение эффективности обучения и мониторинг качества образования как основа для прогнозирования и принятия стратегических решений в развитых государствах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Далее принятие новой морали и гуманизация различных сторон общественного бытия. Наконец, е гг. Социологизаторский подход к реформам образования ориентировал школу на решение социальных проблем. В русле этого подхода разрабатывалась концепция Подготовка учащихся к жизни е гг. Заботы повседневной жизни ведение домашнего хозяйства, способы поиска работы, навыки понимания себя и окружающих, взаимодействия с социальными и политическими структурами, приспособления к окружающей среде были включены в образовательные программы. Несомненно, последние носили сугубо утилитарный характер, но именно поэтому они были адекватны своему времени. В начале х гг. Такого рода программы помогали подготовить молодежь к жизни в изменяющемся обществе, значительно сокращали отсев из школы и позволили ей решить ряд проблем, связанных с введением всеобщего обязательного обучения молодежи. Но, как нам кажется, при этом утрачивался холистический целостный подход к личности учащегося, который нельзя компенсировать количеством обучающих программ. Изменения в природе труда, происходившие в постиндустриальном обществе, выявили противоречие между миром труда и школой, которая неудовлетворительно готовила молодежь к жизни. Это потребовало создания национальной программы с новой аксиологической установкой образование для карьеры. Под словом карьера в американской педагогике понимается совокупность всех видов продуктивной деятельности, в которой человек участвует в течение жизни. Помимо профессиональных умений, имеющих спрос на рынке труда, каждому гражданину необходимы навыки, обеспечивающие нормальное взаимодействие с окружающим миром. Программа отличается конкретностью в плане ценностных установок. В процессе длительной подготовки к жизни формируются отношения школьника с окружающим миром, навыки принятия решении в разнообразных ситуациях навыки поиска, получения и сохранения работы. В программе впервые появляется термин руководство выбором стиля жизни, который подразумевает подбор социальных ролей, внедрение в сознание молодежи стереотипов поведения как способов адаптации к реальным отношениям в обществе. Особого упоминания заслуживает концепция Образование в целях национального и глобального выживания, ставшая государственной доктриной в связи с Актом об образовании в целях национальной безопасности . Перед системой образования выдвигалась задача укрепления могущества американской нации, обусловленная угрозой ее существованию в условиях противостояния двух систем. Она утратила популярность в связи с окончанием холодной войны и сменилась новой концепцией Воспитание в духе мира, демократии и прав человека. Отсутствие жесткой централизованной политики и возможности широкого экспериментирования в системе образования имеет не только положительные, но и отрицательные последствия. Дефицит четких ценностных ориентиров периодически приводит к рецидивам вандализма, насилия, наркомании. Эти явления ведут к дезинтеграции общества, вызывают у граждан чувства беспомощности и бессилия. Действительность все более подтверждает справедливость вывода, сделанного известным американским ученым еще в середине х гг. Нация не может существовать, пользуясь лишь продуктами питания, предметами комфорта, развлечениями и оружием интерес к идеям и другим духовным ценностям крайне необходим, так как без них жизнь теряет всякий смысл . Ценностные установки и мировоззрение человека невозможно сформировать без специальных усилий. Итоги десятилетия е гг. В начале х гг. Традиционная индивидуалистическая направленность на достижение личного успеха в конкурентной борьбе за место в жизни сменяется пониманием взаимосвязанности личной судьбы с множеством других. Признанный авторитет по проблемам нравственного воспитания Томас Ликона видит причину упадка нравов в американском обществе в ценностном нейтралитете, который самым пагубным образом отразился на духовном облике американской молодежи. В г. Одновременно интерес к финансовому процветанию вырос с ,1 до ,6. Воспитания без ценностей не бывает, вопрос лишь в том, каковы эти ценности и как их лучше сформировать.